Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 33 пос. Кытлым

Принята
педагогическим советом
Протокол № 1
28 августа 2020 г.

Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 33
_
Л.Б. Панина
Приказ № 151-д от 28.08.2020г.

Основная образовательная программа
среднего общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 33 пос. Кытлым

Внесены изменения педагогическим советом:
Протокол № 2 от 26.10.2020 г.
Протокол № 1 от 28.08.2021

ГО Карпинск
п. Кытлым
2021 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ........ 5
I.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 5
Социальный статус семей учащихся .................................................................................... 5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................. 10
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО ............................... 10
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ................................ 12
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ........................................ 13
I.2.3.1. Русский язык (углубленный уровень) ......................................................... 15
I.2.3.2. Литература (базовый уровень) ..................................................................... 18
I.2.3.3. Родной язык (русский язык) и Родная литература (русская литература)
(базовый уровень) .............................................................................................................. 19
I.2.3.4. Иностранный язык (базовый уровень) ........................................................ 20
I.2.3.5. История ........................................................................................................... 24
I.2.3.6. География (базовый уровень) ....................................................................... 25
I.2.3.7. Математика (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) ......................................................................................................................... 27
I.2.3.8. Физика (базовый уровень) ............................................................................ 53
I.2.3.9. Астрономия .................................................................................................... 54
I.2.3.10. Физическая культура ................................................................................... 55
I.2.3.11. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................... 56
I.2.3.12. Обществознание........................................................................................... 62
I.2.3.13. Информатика ................................................................................................ 67
I.2.3.14. Биология ....................................................................................................... 68
I.2.3.15. Химия ........................................................................................................... 70
I.2.3.16. Технология ................................................................................................... 71
I.2.3.17. Избранные вопросы математики ................................................................ 71
2

I.2.3.18. Практическая биология ............................................................................... 71
I.2.3.19. Практическая химия .................................................................................... 71
I.2.3.20. Методы решения задач по физике ............................................................. 71
I.3. Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования ............................................... 72
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ...................................................................................................................................... 79
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности......................................................... 79
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО ........................................................................................................................ 79
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности ........................................................................................ 80
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ........... 82
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ..................................................................................................................... 84
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.............................................................................................. 85
II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .............. 85
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ..................................................................................................................... 86
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ....................................................... 88
3

II.2. Программы отдельных учебных предметов ................................................................... 90
Основное содержание учебных предметов на ступени среднего общего образования
.................................................................................................................................................... 91
II.3. Программа воспитанияы и календарный план воспитательной работы ..................... 92
II.4. Программа коррекционной работы................................................................................. 93
II.5. Программа

формирования

антикоррупционного

мировоззрения

и

правовой

культуры……………………………………………………………………………………….96
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ...................................................................................................................................... 95
III.1. Учебный план .................................................................................................................. 95
III.2. План внеурочной деятельности ................................................................................... 103
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы .................... 109
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 109
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 124
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................ 125
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 126
III.3.5. Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы .......................................................................................... 137
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования ................. 139
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................... 142
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий ..................................................................................................................... 143
III.6. Контроль за состоянием системы условий ................................................................. 146

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Название ОУ (по уставу)
Тип
Директор
Количество учеников
Организационно-правовая

Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 33 пос. Кытлым
Общеобразовательное учреждение
Панина Лия Борисовна
136 школьников
Муниципальное учреждение

форма
Учредитель

Отдел образования городского округа
Карпинск
Год основания
1929
Учебная неделя
6 дней
Наличие второй смены
Не имеется
Адрес сайта в Интернете
http://школа33.екарпинск.рф/
Адрес электронной почты
shkola33@ekarpinsk.ru
Разработчики программы: рабочая группа по введению ФГОС СОО.
Исполнители Программы: педагогический коллектив МАОУ СОШ № 33,
администрация, родительская общественность.
Действующие лицензии на образовательную деятельность
Управление образовательным учреждением осуществляется в соответствии с Законом
РФ «Об образовании в Российской Федерации», «Типовым положением об образовательном
учреждении в РФ», Уставом школы, Программой развития, годовым планом школы.
✓
Устав зарегистрирован Постановлением администрации ГО Карпинск от
11.02.2020 № 115-д
✓
Лицензия серия 66Л01 № 0006805, выданная Министерством образования и
молодежной политики Свердловской области 24.06.2019 (рег.№ 20055) бессрочно на право
оказывать образовательные услуги по реализации
общеобразовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, программ
дополнительного образования детей и взрослых в соответствии с Приложением к лицензии
серия 66II01 № 0017009.
✓
Сведения об аккредитации: Свидетельство о государственной аккредитации
серии 66А01 № 0002119 выданной Министерством образования и молодежной политики
Свердловской области с 12.07.2019 до 25.04.2023 г.
Социальный статус семей учащихся
Родители школы № 33 – это, в основном, представители среднего класса и
военнослужащие в/ч, дислоцирующейся на территории пос. Кытлым, ориентированные на
качественное и высокотехнологичное образование своих детей.
Наши родители воспринимают образование как ресурс для построения успешной
жизни и карьеры своих детей. В современном учебном заведении они хотят видеть
совмещение лучших традиций советской школы и новаторских методик, обеспечивающих
соответствие государственным стандартам, формату единых государственных экзаменов.
Специфика контингента учащихся школы определяется тем, что большинство были
воспитанниками дошкольного учреждения (ДОУ № 200 при в/ч 20003, реализующего
5

программу досуга и присмотра) и не имеют начального уровня сформированности УУД:
адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и
письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями
решать
простые математические, лингвистические и другие задачи; произвольно
регулировать свое поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную
деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщенных
способов действий.
Специфика педагогических кадров школы определяется высоким уровнем
профессионализма,
инновационным
потенциалом,
ориентацией
на
успех
в
профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Большинство
педагогов прошли корпоративное обучение и владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных
проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов.
Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности. Единство этих программ образует завершенную
систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития МАОУ СОШ № 33:
•
Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
Программы отдельных учебных предметов, курсов;
•
Программа воспитания обучающихся на ступени основного общего
образования, включающая модули: «Ключевые общешкольные дела»; «Классное
руководство»; «Курсы внеурочной деятельности»; «Школьный урок»; «Профилактическая
работа»; «Экскурсии. Экспедиции. Походы»; «Самоуправление»; «Профориентация»;
«Организация предметно-эстетической среды»; «Работа с родителями»;
•
Программа антикоррупционного воспитания;
•
Система оценивания достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования представлена системой
внутришкольного мониторинга.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ СОШ № 33
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
6

–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности
основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования МАОУ СОШ № 33, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
7

Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
8

Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1

9

Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей МАОУ СОШ № 33.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
10

и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность
к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
11

–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

программы

1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
12

–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного
13

общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Изучение предметов в МАОУ СОШ № 33 будет производиться в соответствии с
Учебным планом на 2020-2021 учебный год (и в перспективе на 2021-2022 учебный год) с
учетом выбора обучающихся и их родителей (законных представителей) на базовом и
углубленном уровне. В соответствии с Учебным планом далее представлены планируемые
предметные результаты освоения ООП СОО МАОУ СОШ № 33.
14

Обязательные для изучения предметы ООП СОО
I.2.3.1. Русский язык (углубленный уровень)
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при
создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить
ее в текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
15

–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
16

–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
(в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в
виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
–
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
17

I.2.3.2. Литература (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
18

–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
I.2.3.3. Родной язык (русский язык) и Родная литература (русская литература)
(базовый уровень)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним;
приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная
литература" (базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
19

3) сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
I.2.3.4. Иностранный язык (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
20

–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера
в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком,
по словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
21

–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
22

–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением,
не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time
you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional
3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either
… or; neither … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
23

I.2.3.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории
из раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму
как источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими
и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
24

–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
I.2.3.6. География (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности
для жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
25

–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов

мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
–
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
26

I.2.3.7. Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения Для обеспечения
освоения
повседневной жизни и
использования в повседневной образования
возможности успешного
предмета
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
продолжения образования по
успешного продолжения
и обеспечения возможности связанным с прикладным
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики
осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям, не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
использованием математики
наук
Требования к результатам
Элементы
−
Оперировать на
−
Оперировать4
−
Свободно
−
Достижение
теории
базовом уровне3 понятиями:
понятиями: конечное
оперировать5 понятиями:
результатов раздела II;
множеств
конечное множество, элемент множество, элемент
конечное множество, элемент −
оперировать
и
множества, подмножество,
множества, подмножество, множества, подмножество,
понятием определения,
математич пересечение и объединение
пересечение и объединение
пересечение, объединение и
основными видами
еской
множеств, числовые
множеств, числовые
разность множеств, числовые определений, основными
логики
множества на координатной
множества на координатной множества на координатной
видами теорем;
прямой, отрезок, интервал;
прямой, отрезок, интервал,
прямой, отрезок, интервал,
−
понимать суть
−
оперировать на базовом полуинтервал, промежуток с полуинтервал, промежуток с косвенного доказательства;
выколотой точкой,
выколотой точкой,
уровне понятиями:
−
оперировать

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
−
находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных графически
на числовой прямой;
−
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
−
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
использовать числовые
множества на координатной
прямой для описания
реальных процессов и
явлений;
−
проводить логические
рассуждения в ситуациях

графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
−
оперировать
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
−
проверять
принадлежность элемента
множеству;
−
находить пересечение
и объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
−
проводить
доказательные рассуждения
для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
использовать
числовые множества на
координатной прямой и на
28

графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
−
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
−
оперировать
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
−
проверять
принадлежность элемента
множеству;
−
находить пересечение
и объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
−
проводить
доказательные рассуждения
для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

понятиями счетного и
несчетного множества;
−
применять метод
математической индукции
для проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
использовать
теоретико-множественный
язык и язык логики для
описания реальных процессов
и явлений, при решении задач
других учебных предметов

−
использовать
числовые множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
−
проводить
доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из
других предметов
−
Оперировать на
−
Свободно оперировать −
Свободно оперировать
базовом уровне понятиями:
понятиями: целое число,
понятиями: натуральное
целое число, делимость чисел, делимость чисел,
число, множество
обыкновенная дробь,
обыкновенная дробь,
натуральных чисел, целое
десятичная дробь,
десятичная дробь,
число, множество целых
рациональное число,
рациональное число,
чисел, обыкновенная дробь,
приближённое значение числа, приближённое значение
десятичная дробь, смешанное
часть, доля, отношение,
числа, часть, доля,
число, рациональное число,
процент, повышение и
отношение, процент,
множество рациональных
понижение на заданное число повышение и понижение на
чисел, иррациональное
процентов, масштаб;
заданное число процентов,
число, корень степени n,
масштаб;
действительное число,
−
оперировать на базовом
множество действительных
−
приводить примеры
уровне понятиями: логарифм
чисел, геометрическая
числа, тригонометрическая
чисел с заданными
интерпретация натуральных,
окружность, градусная мера
свойствами делимости;
целых, рациональных,
угла, величина угла, заданного −
оперировать
точкой на
понятиями: логарифм числа, действительных чисел;
−
понимать и объяснять
тригонометрической
тригонометрическая
окружности, синус, косинус,
разницу между позиционной
окружность, радианная и
тангенс и котангенс углов,
и непозиционной системами
повседневной жизни

Числа и
выражения

координатной плоскости для
описания реальных процессов
и явлений;
−
проводить
доказательные рассуждения
в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач из
других предметов

29

−
Достижение
результатов раздела II;
−
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
−
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
−
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
−
иметь базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
−
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,

имеющих произвольную
величину;
−
выполнять
арифметические действия с
целыми и рациональными
числами;
−
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
−
сравнивать
рациональные числа между
собой;
−
оценивать и сравнивать
с рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов
чисел в простых случаях;
−
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
−
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых
случаях;
−
выполнять несложные

градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
−
выполнять
арифметические действия,
сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при необходимости
вычислительные устройства;
−
находить значения
корня натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при необходимости
вычислительные устройства;
−
пользоваться оценкой
и прикидкой при
практических расчетах;
−
проводить по
известным формулам и
правилам преобразования
буквенных выражений,
включающих степени, корни,
логарифмы и
тригонометрические
функции;
30

записи чисел;
−
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
−
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
−
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
−
сравнивать
действительные числа
разными способами;
−
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
−
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при решении
задач;

логарифмических, степенных
выражений;
−
владеть формулой
бинома Ньютона;
−
применять при
решении задач теорему о
линейном представлении
НОД;
−
применять при
решении задач Китайскую
теорему об остатках;
−
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
−
уметь выполнять
запись числа в позиционной
системе счисления;
−
применять при
решении задач теоретикочисловые функции: число и
сумма делителей, функцию
Эйлера;
−
применять при
решении задач цепные дроби;
−
применять при
решении задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
−
владеть понятиями
приводимый и неприводимый

преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
−
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
−
вычислять в простых
случаях значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
−
изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах;
−
оценивать знаки
синуса, косинуса, тангенса,
котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
−
выполнять вычисления
при решении задач
практического характера;
−
выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости справочных

−
находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
−
изображать
схематически угол, величина
которого выражена в
градусах или радианах;
−
использовать при
решении задач табличные
значения
тригонометрических
функций углов;
−
выполнять перевод
величины угла из радианной
меры в градусную и обратно.

−
выполнять
вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
−
выполнять
стандартные тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
выполнять и
объяснять сравнение
результатов вычислений при
В повседневной жизни и при
решении практических задач,
изучении других учебных
в том числе приближенных
предметов:
−
выполнять действия с вычислений, используя
разные способы сравнений;
числовыми данными при
записывать,
решении задач практического −
сравнивать,
округлять
характера и задач из
числовые данные реальных
различных областей знаний,
используя при необходимости величин с использованием
разных систем измерения;
справочные материалы и
составлять и
вычислительные устройства; −
оценивать разными
−
оценивать,
31

многочлен и применять их
при решении задач;
−
применять при
решении задач Основную
теорему алгебры;
−
применять при
решении задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

Уравнения
и
неравенств
а

материалов и вычислительных
устройств;
−
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего мира с
их конкретными числовыми
значениями;
−
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
−
Решать линейные
уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
−
решать
логарифмические уравнения
вида log a (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида
log a x < d;
−
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где
d можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида
ax < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.
−
приводить несколько
примеров корней простейшего

сравнивать и использовать
при решении практических
задач числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач
из других учебных предметов

−
Решать
рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
−
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
−
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;

−
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
−
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
−
овладеть основными

32

−
Достижение
результатов раздела II;
−
свободно определять
тип и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
−
свободно решать
системы линейных
уравнений;
−
решать основные
типы уравнений и
неравенств с параметрами;
−
применять при

тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач

−
использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
−
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
−
выполнять отбор
корней уравнений или
решений неравенств в
соответствии с
дополнительными условиями
и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
−
составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
−
использовать
уравнения и неравенства для
построения и исследования
простейших
математических моделей
33

типами показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
−
применять теорему
Безу к решению уравнений;
−
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
−
понимать смысл
теорем о равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
−
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;
−
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные выражения;

решении задач неравенства
Коши – Буняковского,
Бернулли;
−
иметь представление
о неравенствах между
средними степенными

реальных ситуаций или
прикладных задач;
−
уметь
интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его правдоподобие
в контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи

−
решать
алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим
и графическим методами;
−
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
−
решать уравнения в
целых числах;
−
изображать множества
на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами
и их системами;
−
свободно
использовать тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
−
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,

34

Функции

−
Оперировать на
базовом уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения
и множество значений
функции, график зависимости,
график функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и

−
Оперировать
понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
35

неравенств и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
−
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
−
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
−
использовать
программные средства при
решении отдельных классов
уравнений и неравенств
−
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,

−
Достижение
результатов раздела II;
−
владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
−
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков

наименьшее значение
функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период;
−
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
−
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций;
−
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций
с формулами, которыми они
заданы;
−
находить по графику
приближённо значения

наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
−
оперировать
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
−
определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
−
строить графики
изученных функций;
−
описывать по графику
и в простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций, находить
по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
−
строить эскиз
графика функции,
36

наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
−
владеть понятием
степенная функция; строить
ее график и уметь применять
свойства степенной функции
при решении задач;
−
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
−
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
−
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их графики
и уметь применять свойства
тригонометрических
функций при решении задач;

функции в заданных точках;
−
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
−
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки возрастания /
убывания, значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
определять по
графикам свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки
возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства
и т.п.);
−
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации

удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
−
решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
−
определять по
графикам и использовать для
решения прикладных задач
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
−
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
37

−
владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие при
решении задач;
−
применять при
решении задач свойства
функций: четность,
периодичность,
ограниченность;
−
применять при
решении задач
преобразования графиков
функций;
−
владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
−
применять при
решении задач свойства и
признаки арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
−
определять по
графикам и использовать для
решения прикладных задач
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие

ситуации;
−
определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

Элементы
математи
ческого
анализа

−
Оперировать на
базовом уровне понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
−
определять значение
производной функции в точке
по изображению касательной
к графику, проведенной в этой
точке;
−
решать несложные

−
Оперировать
понятиями: производная
функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
−
вычислять
производную одночлена,
многочлена, квадратного
корня, производную суммы
функций;
−
вычислять
38

и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
−
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;.
−
определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
−
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
−
применять для
решения задач теорию
пределов;
−
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь

−
Достижение
результатов раздела II;
−
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа
для вычисления производных
функции одной переменной;
−
свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе

задачи на применение связи
между промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с одной
стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.)
или скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
−
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
−
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том числе
определяя по графику

производные элементарных
функций и их комбинаций,
используя справочные
материалы;
−
исследовать в
простейших случаях функции
на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
−
решать прикладные
задачи из биологии, физики,
химии, экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
−
интерпретировать
полученные результаты
39

сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
−
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная функции;
−
вычислять
производные элементарных
функций и их комбинаций;
−
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
−
строить графики и
применять к решению задач,
в том числе с параметром;
−
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
−
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
−
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
−
решать прикладные

исследования на выпуклость;
−
оперировать
понятием первообразной
функции для решения задач;
−
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
−
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
−
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
−
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
−
уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
−
уметь применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению задач
естествознания;
−
владеть понятиями
вторая производная,

скорость хода процесса

Статисти
ка и теория
вероятнос
тей, логика
и
комбинато
рика

−
Оперировать на
базовом уровне основными
описательными
характеристиками числового
набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
−
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
−
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в

−
Иметь представление
о дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
−
иметь представление
о математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
−
иметь представление
о нормальном распределении
и примерах нормально
распределенных случайных
величин;
−
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
−
иметь представление
об условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
40

задачи из биологии, физики,
химии, экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
−
интерпретировать
полученные результаты
−
Оперировать
основными описательными
характеристиками числового
набора, понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
−
оперировать
понятиями: частота и
вероятность события, сумма
и произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
−
владеть основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;
−
иметь представление
об основах теории
вероятностей;
−
иметь представление о
дискретных и непрерывных

выпуклость графика функции
и уметь исследовать
функцию на выпуклость

−
Достижение
результатов раздела II;
−
иметь представление
о центральной предельной
теореме;
−
иметь представление
о выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
−
иметь представление
о статистических гипотезах
и проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
−
иметь представление
о связи эмпирических и
теоретических
распределений;
−
иметь представление
о кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
−
владеть основными

реальной жизни;
−
читать, сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать
в простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм,
графиков

задач;
−
иметь представление
о важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
−
иметь представление
о корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
−
выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
−
уметь решать
несложные задачи на
применение закона больших
чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

41

случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
−
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных
величин;
−
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
−
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
−
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
−
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной жизни;
−
выбирать методы

понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
−
иметь представление
о деревьях и уметь
применять при решении
задач;
−
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
−
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
−
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности
задачи нахождения
гамильтонова пути;
−
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
−
уметь применять
метод математической

подходящего представления
и обработки данных
Текстовые
задачи

−
Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
−
анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
−
понимать и
использовать для решения
задачи информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
−
действовать по
алгоритму, содержащемуся в
условии задачи;
−
использовать
логические рассуждения при
решении задачи;
−
работать с
избыточными условиями,
выбирая из всей информации,
данные, необходимые для
решения задачи;

−
Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
−
выбирать
оптимальный метод решения
задачи, рассматривая
различные методы;
−
строить модель
решения задачи, проводить
доказательные рассуждения;
−
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки условий,
выбора оптимального
результата;
−
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
−
переводить при
решении задачи информацию
из одной формы в другую,
используя при необходимости
схемы, таблицы, графики,
42

−
Решать разные задачи
повышенной трудности;
−
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод решения
задачи, рассматривая
различные методы;
−
строить модель
решения задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
−
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки условий,
выбора оптимального
результата;
−
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
−
переводить при
решении задачи информацию
из одной формы записи в
другую, используя при

индукции;
−
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
−
Достижение
результатов раздела II

−
осуществлять
несложный перебор
возможных решений, выбирая
из них оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
−
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
−
решать задачи на
расчет стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
−
решать несложные
задачи, связанные с долевым
участием во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
−
решать задачи на
простые проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных схемах
вкладов, кредитов и ипотек;
−
решать практические
задачи, требующие
использования отрицательных
чисел: на определение

диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
решать практические
задачи и задачи из других
предметов

43

необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
решать практические
задачи и задачи из других
предметов

Геометрия

температуры, на определение
положения на временнóй оси
(до нашей эры и после), на
движение денежных средств
(приход/расход), на
определение глубины/высоты
и т.п.;
−
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
−
Оперировать на
базовом уровне понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
−
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);

−
Оперировать
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
−
применять для
решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
44

−
Владеть
геометрическими понятиями
при решении задач и
проведении математических
рассуждений;
−
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или

−
Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
−
владеть понятием
геометрические места точек
в пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
−
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных углов,

−
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
−
делать (выносные)
плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
−
извлекать информацию
о пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах и
рисунках;
−
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов стереометрических
фигур;
−
находить объемы и
площади поверхностей
простейших многогранников с
применением формул;
−
распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
−
находить объемы и
площади поверхностей
простейших многогранников и
тел вращения с применением
формул.

−
решать задачи на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
−
делать (выносные)
плоские чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения
многогранников;
−
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
−
применять
геометрические факты для
решения задач, в том числе
предполагающих несколько
шагов решения;
−
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
−
формулировать
свойства и признаки фигур;
−
доказывать
геометрические
утверждения;
45

опровергать их, обобщать
или конкретизировать
результаты на новых классах
фигур, проводить в
несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
−
исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию,
представленную на чертежах;
−
решать задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность
применения теорем и формул
для решения задач;
−
уметь формулировать
и доказывать геометрические
утверждения;
−
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;

трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
−
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
−
иметь представление
о двойственности
правильных многогранников;
−
владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников методом
проекций;
−
иметь представление
о развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
−
иметь представление
о конических сечениях;
−
иметь представление
о касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
−
применять при
решении задач формулу
расстояния от точки до

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
соотносить
абстрактные геометрические
понятия и факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
−
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
−
соотносить площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
−
соотносить объемы
сосудов одинаковой формы
различного размера;
−
оценивать форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных многогранников)

−
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
−
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
−
вычислять расстояния
и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
использовать
свойства геометрических
фигур для решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний

46

−
иметь представления
об аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
−
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
−
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
−
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
−
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
−
уметь применять
перпендикулярности прямой
и плоскости при решении
задач;
−
владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные

плоскости;
−
владеть разными
способами задания прямой
уравнениями и уметь
применять при решении
задач;
−
применять при
решении задач и
доказательстве теорем
векторный метод и метод
координат;
−
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
−
применять теоремы
об отношениях объемов при
решении задач;
−
применять интеграл
для вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
−
иметь представление
о движениях в
пространстве: параллельном

и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах при
решении задач;
−
владеть понятиями
расстояние между фигурами
в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
−
владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
−
владеть понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решении задач;
−
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
−
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
47

переносе, симметрии
относительно плоскости,
центральной симметрии,
повороте относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
−
иметь представление
о площади ортогональной
проекции;
−
иметь представление
о трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства плоских
углов многогранного угла при
решении задач;
−
иметь представления
о преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
−
уметь решать задачи
на плоскости методами
стереометрии;
−
уметь применять
формулы объемов при
решении задач

−
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
−
иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
−
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
−
владеть понятиями
тела вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь применять
их при решении задач;
−
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
−
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
−
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и применять их
48

при решении задач;
−
иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
−
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
−
уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
−
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
−
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
49

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

−
Оперировать на
базовом уровне понятием
декартовы координаты в
пространстве;
−
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

История
−
Описывать отдельные
математик выдающиеся результаты,
и
полученные в ходе развития
математики как науки;

исследовать полученные
модели и интерпретировать
результат
−
Оперировать
−
Владеть понятиями
понятиями декартовы
векторы и их координаты;
координаты в пространстве, −
уметь выполнять
вектор, модуль вектора,
операции над векторами;
равенство векторов,
−
использовать
координаты вектора, угол
скалярное произведение
между векторами, скалярное векторов при решении задач;
произведение векторов,
−
применять уравнение
коллинеарные векторы;
плоскости, формулу
−
находить расстояние
расстояния между точками,
между двумя точками, сумму уравнение сферы при
векторов и произведение
решении задач;
вектора на число, угол между −
применять векторы и
векторами, скалярное
метод координат в
произведение, раскладывать
пространстве при решении
вектор по двум
задач
неколлинеарным векторам;
−
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
−
решать простейшие
задачи введением векторного
базиса
−
Представлять вклад
−
Иметь представление
выдающихся математиков в о вкладе выдающихся
развитие математики и
математиков в развитие
иных научных областей;
науки;
50

−
Достижение
результатов раздела II;
−
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих вершин;
−
задавать прямую в
пространстве;
−
находить расстояние
от точки до плоскости в
системе координат;
−
находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение результатов
раздела II

−
знать примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
−
понимать роль
математики в развитии России
Методы
−
Применять известные
математик методы при решении
и
стандартных математических
задач;
−
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
−
приводить примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

−
понимать роль
математики в развитии
России

−
понимать роль
математики в развитии
России

−
Использовать
основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
−
применять основные
методы решения
математических задач;
−
на основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
−
применять
простейшие программные
средства и электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач

−
Использовать
основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
−
применять основные
методы решения
математических задач;
−
на основе
математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
−
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
−
пользоваться
прикладными программами и

51

−
Достижение
результатов раздела II;
−
применять
математические знания к
исследованию окружающего
мира (моделирование
физических процессов, задачи
экономики)

программами символьных
вычислений для исследования
математических объектов

52

I.2.3.8. Физика (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность
по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
53

–
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
I.2.3.9. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на базовом уровне ученик
научится:
- понимать смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая
звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация
звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- понимать смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина;
- понимать смысл физического закона Хаббла;
- понимать основные этапы освоения космического пространства;
- понимать гипотезы происхождения Солнечной системы;
- понимать основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
- понимать размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно
центра Галактики;
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд
с использованием диаграммы «цвет — светимость», физические причины, определяющие
равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное
смещение с помощью эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том
числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
- осознавать роль отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
54

повседневной жизни для понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
которых лежат знания по астрономии; отделения ее от лженаук; оценивания информации,
содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
I.2.3.10. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

55

I.2.3.11. Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

«Основы

безопасности

Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
56

–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;

57

–
комментировать
назначение
основных
нормативных
правовых
актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
58

–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;

59

–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного
и убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
60

–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана
безопасностью и влияет на нее .

с

национальной

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
61

–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
I.2.3.12. Обществознание
В результате изучения элективного курса «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
62

–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
–
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
63

–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

64

–
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в
политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
65

–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
66

–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств
деятельности политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.

и

Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
I.2.3.13. Информатика
В результате изучения элективного курса «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на
их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;

67

–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов
и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые
модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
I.2.3.14. Биология
В результате изучения элективного курса «Биология» на уровне среднего общего
образования:
68

Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию,
на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности
и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

69

–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
I.2.3.15. Химия
В результате изучения элективного курса «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
70

–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в
его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.

I.2.3.16. Технология
I.2.3.17. Факультатив «Методы решения задач по физике
I.2.3.18. Факультатив

71

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 33 и служит
одним из оснований для разработки локального нормативного акта МАОУ СОШ № 33 о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации6.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 33 в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная7 и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию8, независимую
оценку качества подготовки обучающихся9 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется школьной предметно-методической комиссией учителей по данному
предмету и администрацией МАОУ СОШ № 33.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
7
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
8
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
9
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
6

72

Результаты процедур оценки результатов деятельности МАОУ СОШ № 33 обсуждаются
на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы МАОУ
СОШ № 33 и уточнению и/или разработке программы развития школы, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности МАОУ СОШ № 33 приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ СОШ № 33 реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового
и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,
в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МАОУ СОШ № 33 и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется
73

в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни МАОУ СОШ № 33, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ № 33 и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики по форме, установленной МАОУ СОШ № 33. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУ
СОШ № 33 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках
внутреннего мониторинга МАОУ СОШ № 33 планируется проводить отдельные процедуры по
оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
74

рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и
т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ СОШ № 33 в
ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по каждому отдельному предмету зафиксированы в приложении к
ООП СОО, которое утверждено педагогическим советом МАОУ СОШ № 33 и доведено до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). (Приложение ___). Описание
включает:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов
их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и
т.п.);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а
также критерии оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
–
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией МАОУ СОШ № 33 в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
75

рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым МАОУ СОШ № 33 самостоятельно, планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования
приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МАОУ СОШ № 33 представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
76

достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий
базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня10.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом МАОУ
СОШ № 33 «Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по основным общеобразовательным
программам», утвержденным Приказом 147-д от 31.08.2019 г.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится»
для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению школьной предметно-методической комиссии. Итоговой работой по предмету
для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио

10

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

77

(подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям.
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МАОУ СОШ № 33 или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

78

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы
по подготовке и защите индивидуальных проектов;
79

–
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и
др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
–
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
–
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и
сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
80

Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой –
глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
81

Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном
уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом,
но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
82

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования –
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
83

–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации
на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению
к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов,
деловых людей.
84

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;

85

–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
86

–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу
в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества),
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия для
собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД – это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное
обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В
87

таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных МАОУ СОШ № 33 модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
–
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают
участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент
оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы,
экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть
88

использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
89

оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов, элективных и факультативных курсов по выбору
обучающихся на уровне среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО,
в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с примерной основной образовательной программой основного общего
образования.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Рабочие программы учебных предметов и курсов по выбору построены таким образом,
чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
примерных программах учебных предметов обозначены дидактические единицы,
соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
6) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
изучение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
90

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочая программа считается выполненной в полном объеме при:
1) реализации содержательной части (изучение всех разделов, тем, модулей и т.д);
2) выполнении практической части и контрольных мероприятий;
3) выдаче учебных часов, закрепленных учебным планом для данного предмета (курса), в
объеме не менее 90%.
Основное содержание учебных предметов на ступени среднего общего образования
Содержание учебных предметов при получении среднего общего образования в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС ООО, приведено в Приложениях к данной основной образовательной программе среднего
общего образования:.
Приложение № 1. Рабочая программа по предмету Русский язык
Приложение №2. Рабочая программа по предмету Литература
Приложение №3. Рабочая программа по предмету Родной язык (Русский язык)
Приложение №4. Рабочая программа по предмету Литература на родном языке (на
русском языке)
Приложение №5. Рабочая программа по предмету Иностранный язык (Английский язык)
Приложение №6. Рабочая программа по предмету История.
Приложение №7. Рабочая программа по предмету География
Приложение №8. Рабочая программа по предмету Математика (включая алгебру и начала
анализа, геометрию)
Приложение №9. Рабочая программа по предмету Физика
Приложение №10. Рабочая программа по предмету Астрономия
Приложение №11. Рабочая программа по предмету ОБЖ
Приложение №12. Рабочая программа по предмету Физическая культура
Приложение №13. Рабочая программа по предмету Обществознание
Приложение №14. Рабочая программа по предмету Информатика
Приложение № 15. Рабочая программа по предмету Биология
Приложение № 16. Рабочая программа по предмету Химия
Приложение №17. Рабочая программа по предмету Технология
Приложение №18. Рабочая программа факультативного курса «Методы решения задач по
физике»
Приложение №19. Рабочая программа факультативного курса «Черчение»
Приложение №20. Рабочая программа факультативного курса «Избранные вопросы
математики»
Приложение №21. Рабочая программа факультативного курса «Практическая биология»
Приложение №22. Рабочая программа факультативного курса «Практическая химия»

91

II.3. Программа воспитания
Программа воспитания (далее – Программа) строится на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде.
Программа воспитания направлена на формирование целостной образовательной среды,
включающей урочную, внеурочную, внешкольную деятельность обучающихся, основанную
на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 33 приведена в Приложении №23
Календарный план по реализации программы воспитания на ступени основного общего
образования на 2021-2022 учебный год проведен в Приложении №24

92

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы СОО МАОУ СОШ № 33. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов11.
Так как в МАОУ СОШ № 33 на ступени среднего общего образования нет обучающихся с
ОВЗ и инвалидов, а также школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации, то ПКР не
разрабатывается.
II.5. Программа формирования антикоррупционного мировоззрения и правовой
культуры
–
В российской системе образования коррупция рассматривается как одно из
преступлений, свойственное, прежде всего, миру взрослых финансово независимых людей,
наделенных властными полномочиями. Данный вид преступления изучается на уроках
обществознания. К моменту окончания школы учащиеся получают целостное представление о
коррупции как социальном явлении (на уроках истории и обществознания) и как преступлении: о
причинах, по которым оно совершается, и мере наказания. В рамках сложившейся системы
воспитательной работы в образовательных учреждениях России задача антикоррупционного
воспитания не ставилась. Ориентация учащихся на идеалы справедливости, честности,
порядочности в системе нравственного воспитания школьников обеспечивала нравственноценностную основу отказа от любых противоправных и безнравственных действий. Воспитание
культуры поведения и дисциплинированности обеспечивало профилактику девиантного
поведения учащихся в целом.
–
Рассмотрение коррупции как одного из самых серьезных препятствий для
экономического и политического развития России, осознание того факта, что она представляет
собой угрозу национальной безопасности, порождает необходимость в создании системы

11

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

93

антикоррупционного воспитания как отдельного компонента системы воспитания. Просвещение
и воспитательная работа по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения
являются частью антикоррупционной государственной политики по устранению (минимизации)
причин и условий, порождающих и питающих коррупцию в разных сферах жизни.
–
Исторический опыт показывает сложность оперативного решения такой задачи изза консервативности педагогической деятельности. Речь идет об изменении педагогического
сознания, когда необходимо по-иному взглянуть на теорию и практику воспитательной работы.
Опыт решения подобных воспитательных задач в России в последние годы (антинаркотическое
воспитание, половое воспитание) показывает неэффективность приоритетного использования
информационно-просветительского метода. Увеличение числа лекций, бесед, внеклассных
мероприятий и классных часов по проблемам коррупции будет способствовать знанию учащихся
о данном явлении, но не отказу от коррупционных действий в будущем. Необходимо
педагогическое осмысление сущности коррупционных действий человека и определение
содержания и средств антикоррупционного воспитания.
–
Подробно Программа формирования антикоррупционного мировоззрения и
правовой культуры приведена в Приложении №25.

94

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 33, реализующего основную образовательную программу
среднего общего образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые
для достижения результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено
настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
МАОУ СОШ № 33 предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе
на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных (необязательных для
данного уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 33 (после
получения основного общего образования); изучение наряду с учебными предметами, курсами,
дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в МАОУ СОШ № 33, в установленном
им порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
– не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
В связи с особыми условиями МАОУ СОШ № 33: сельская местность, отсутствие
промышленных
предприятий,
малочисленность
населения
с
преобладанием
пострепродуктивного возраста, войсковая часть с постоянной ротацией кадров, в следствие чего
низкая численность детей школьного возраста, что обеспечивает формирования двух классов
старшей школы (10 и 11 классы) с небольшой численностью учащихся, у которых разная
профессиональная направленность, на третьем уровне обучения сформирован один 10 класс в
количестве 6 обучающихся и один 11 класс с 1 обучающимся.
На основе социального заказа родителей (законных представителей) и учащихся в школе
представлено естественно-научное технологическое направление, которое реализуется через
универсальный профиль (вариант 1). Данный профиль предусматривает изучение ряда
предметов на углубленном уровне и модулей
Это позволит без глубоких противоречий перейти к компетентностно-ориентированному
обучению в условиях индивидуального образовательного маршрута.
Учебный план для 10-11-х классов (завершающий уровень общего образования)
обеспечивает функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействует их общественному и гражданскому самоопределению.
Цель: выполнение требований ФГОС СОО.
Задачи:
95

­ обеспечение профильного образования для каждого школьника, равного доступа к
полноценному образованию всем обучающимся в соответствии с их индивидуальными
способностями и потребностями;
­ подготовка учащихся к восприятию и освоению современных реалий жизни, в которой
ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностью
солидарной ответственности за общественное благосостояние;
­ развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся как формы организации
классно-урочной и внеурочной работы;
­ содействие развитию творческих способностей обучающихся;
­ сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся;
­ ориентация школьного образования на достижение выпускниками школьной зрелости.
Приоритетами при формировании учебного плана МАОУ СОШ № 33 по реализации
ФГОС СОО являются:
защита обучающихся от перегрузок и сохранение их психологического и физического
здоровья;
интересы обучающихся, включение регионального минимума содержания образования
выбор профиля;
преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования,
возможности получения профильного образования.
МАОУ СОШ № 33 реализует идею непрерывности начального, основного, среднего
общего образования, осуществляет преемственность между различными образовательными и
возрастными уровнями обучения в соответствии с социальными потребностями и предоставляет
возможность получения качественного образования.
Принципы построения учебного плана для 10-11 классов основаны на идее двухуровнего
(базового и углубленного) освоения предметного содержания отдельных предметных областей.
Исходя из этого, учебные предметы представлены в учебном плане на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение отдельных предметов на базовом уровне направлено на завершение
общеобразовательной подготовки обучающихся.
Учебные предметы на углубленном уровне – определяют специализацию конкретного
социального заказа родителей (законных представителей) и обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС на третьем уровне обучения совокупность базовых
и углубленных общеобразовательных учебных предметов должна определять дальнейший выбор
обучающимися специализированной подготовки (профильное обучение). Поэтому перед школой
стоит задача создания «системы специализированной подготовки» (профильного обучения),
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Для
реализации данной задачи часы части, формируемой участниками образовательных отношений,
и часы внеурочной деятельности по предметам школьной программы, направлены на
углубленное изучение предметов для реализации естественно-научного и технологического
профиля через индивидуализацию и формирование самостоятельной траектории обучения
обучающегося.
Каждый обучающийся выбирает свою траекторию развития, т.е. учебный план в
соответствии с предложенными профилями, которые способны обеспечить в том числе и
конструирование своего учебного плана с учетом возможностей школы и методического
обеспечения, т.к. важнейшей задачей является получение обучающимися широкого
универсального образования с углубленными знаниями не менее, чем по двум предметам и
обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, при этом
реализуется эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего
профессионального образования.
На основе предварительного изучения запросов будущих десятиклассников на получение
среднего общего образования сформировано 1 профильное направление, которое в качестве
основы предлагается обучающимся для конструирования индивидуального учебного маршрута с
96

углубленным изучением отдельных предметов изучение математики и русского языка на
углубленном уровне, а в соответствии с профессиональной направленностью через элективные и
факультативные курсы и внеурочную деятельность по предметам школьной программы
развивать содержание по физике (10-11-е классы), что позволяет поддержать изучение данных
учебных предметов на углубленном уровне и получить дополнительную подготовку для сдачи
единого государственного экзамена по профильному предмету, способствуют удовлетворению
познавательных интересов в различных областях деятельности человека
Образовательный процесс будет выстроен по модульной системе на основе
индивидуального образовательного маршрута.
В каждом плане учитывается обязательный объем аудиторной нагрузки, не превышает
максимальный объем аудиторной учебной нагрузки.
Нормативно-правовой основой формирования учебного плана является:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273- ФЗ (в ред. от 02.07.2021 г);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте
России 20.04.2021 № 63180);
- Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность» (Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017 №
ТС- 194/08 «Об организации изучения учебного предмета «Астрономия» (вместе с
«Методическими рекомендациями по введению учебного предмета «Астрономия» как
обязательного для изучения на уровне среднего общего образования»);
- примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 12.05.2016 № 2/16 размещена в реестре примерных основных общеобразовательных программ
Министерства образования и науки Российской Федерации (http://fgosreestr.ru);
- нормативные правовые акты Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области, регламентирующие деятельность образовательных организаций региона.
- Устав МАОУ СОШ № 33
2.
Учебный план МАОУ СОШ № 33 определяет:
- перечень учебных обязательных предметов среднего общего образования в соответствии
с ФГОС СОО, по которым проводится оценка образовательных достижений учащихся по итогам
учебного года;
- распределение минимального учебного времени между отдельными образовательными
областями и учебными предметами, основано на рекомендациях по составлению учебных планов
среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, с использованием
распространенных
апробированных
учебных
программ,
учебно-методических
комплектов, педагогических технологий.
1.
-

97

Приоритетами при формировании учебного плана МАОУ СОШ № 33 по реализации
ФГОС СОО являются:
развитие адаптивно образовательной среды и обеспечение базового образования;
учет интересов обучающихся;
соблюдение нормативов максимального объёма обязательной учебной нагрузки;
преемственность с учебным планом, реализованным в основной школе;
учебно-методическая и материальная база МАОУ СОШ № 33.
Учебный план содержит перечень учебных предметов, отражающий требования ФГОС и
специфики образовательной организации.
Учебный план МАОУ СОШ № 33 по реализации ФГОС СОО предусматривает временные
параметры:
2-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования для 1011 классов, на 69 учебных недель за два года обучения;
продолжительность учебного года в 10 классе 35 учебных недель (не включая
проведение учебных сборов по основам военной службы);
продолжительность учебного года в 11 классе – 34 недели без учета времени на
проведение ГИА;
продолжительность урока в 10-11 классах – 40 минут.
режим работы – шестидневная учебная неделя: 5 дней в неделю уроки по Учебному
плану, в субботу – внеурочная деятельность, консультации по предметам.
домашние задания задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: в 10-11 – до 3,5 ч.
Учебный план составлен с целью реализации системно-деятельностного подхода,
дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности
обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, предоставления возможности самообразования, выполнения
индивидуального проекта, посещения курсов по выбору, модульных курсов внеурочной
деятельности, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников
и сохранения их здоровья.
Содержание образования в школе
ориентировано на формирование личности с
разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры,
готовой к осознанному выбору и освоению профориентационных образовательных программ
отдельных областей знаний с учетом склонностей и сложившихся интересов. Профильное
обучение позволяет обеспечить преемственность между общим и профессиональным
образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению
программ высшего профессионального образования.
Организационные формы учебного процесса
Основной единицей учебного процесса является урок.
Основными формами организации уроков являются: урок
общеметодологической
направленности, практическая работа, лабораторная работа, дидактическая игра, школьная
лекция и семинар, зачетный урок, урок-конференция, урок-экскурсия и другие формы.
При проектировании и построении педагогического взаимодействия на уроках учителя
учитывают принципы личностно-ориентированного подхода, дифференцированного подхода и
принципы развивающего обучения, деятельностный подход.
В МАОУ СОШ № 33 реализуется Универсальный профиль обучения на ступени среднего
общего образования. Универсальный профиль позволяет ограничиться базовым уровнем
изучения учебных предметов, однако ученик также может выбрать учебные предметы на
углубленном уровне.
Учебный план универсального профиля ориентирован, в первую очередь, на
обучающихся, чей выбор «не возможен», исходя из условий школы.
Учебный план
универсального профиля (вариант 1) предусматривает двухуровневую структуру федерального
98

государственного стандарта среднего образования: базовый уровень и углубленный уровень, что
позволяет, с одной стороны, ограничиться базовым уровнем изучения, с другой стороны,
предусматривается изучение ряда предметов на углубленном уровне.
Учебные предметы на углубленном уровне: «Русский язык», «Математика (включая
алгебру и начала анализа, геометрию). Учебные предметы на базовом уровне, обеспечивающие
завершение общеобразовательной подготовки обучающихся – «Литература», «Родной язык
(русский язык)/ Родная литература (русская литература)», «История», «География», «Физика»,
«Астрономия», «Физическая культура», «ОБЖ»
Учебные предметы по выбору (элективные и факультативные курсы)
Элективные курсы (обязательны для обучающихся): «Обществознание», «Информатика»,
«Биология», «Химия».
«Методы решения задач по физике»; «Практическая химия», «Практическая биология»,
«Избранные вопросы математики» - факультативные курсы по выбору обучающихся для углубления
знаний и практических навыков по предметам обязательной части учебного плана.

Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые МАОУ СОШ № 33, в
том числе учитывающие специфику и возможности образовательного учреждения.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно
обеспечить удовлетворение индивидуальных запросов, обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего
образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей,
готовности
и
способности
к саморазвитию
и
профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения, в
том числе изучения курсов по выбору, возможно деление на группы классов с меньшей
наполняемостью.
С целью формирования навыков самостоятельной работы в учебный план МОАУ СОШ №
33 по реализации ФГОС СОО введен курс– Индивидуальный проект.
Итоговый индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
99

Итоговый индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под
руководством учителя-руководителя проекта по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Как правило, индивидуальный итоговый проект связан с профилем обучения.
Результаты выполнения индивидуального итогового проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способностью
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, в том
числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов, использования
правильной
терминологии, аналитической и оценочной деятельности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет как в рамках
учебного времени при изучении того или иного предмета, так и в рамках внеучебной
деятельности и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного, иного в рамках промежуточной аттестации
или другого образовательного события в МАОУ СОШ № 33 или за его пределами.

100

Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 33
_____________Л.Б. Панина
«30» августа 2021 г.
Приказ №140-д
Учебный план МАОУ СОШ № 33
по реализации ФГОС СОО (универсальный профиль)
10-11 классы 2021-22 уч. год
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

Количество часов
10
(2020-2021)

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и
информатика
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родная литература (русская)
/ Родной язык (русский)
Иностранный язык
История
География
Математика (включая
алгебру и начала
математического анализа,
геометрию)
Физика
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
Обществознание
Информатика
Биология
Химия
Технология
Черчение
Индивидуальный проект

11
(2021-22 уч.год)

В
неделю

За учебный
год

У
Б
Б

3
3
1

105
105
35

3
3
1

102
102
34

Б
Б
Б
У

3
2
1
6

105
70
35
210

3
2
1
6

102
68
34
204

Б
Б
Б
Б

2
0
3
1

70
0
70
35

2
1
3
1

68
34
102
34

25

840

26

884

2
2
2
2
2
10
1
1
2
37
36

70
70
70
70
70
350
35
35
70
1260

2
2
0
0
2
6
1
2
3
35
35

68
68
0
0
68
170
34
34
68
1190

ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
ФК
ФК

к финансированию
ИТОГО

В
неделю

1260
всего за 2 года

1190
2450

Утверждаю
101

За
учебный
год

Директор МАОУ СОШ № 33
_____________Л.Б. Панина
«30» августа 2021 г.
Приказ № 140-д

Учебный план МАОУ СОШ № 33
по реализации ФГОС СОО (универсальный профиль)
10-11 классы 2021-22 и 2022-2023 уч. годы
Предметная
область

Учебный предмет

Уро
вен
ь

Количество часов по подгруппам
10
(2021-2022)
В неделю

Русский язык
Литература
Родная
литература
(русская) / Родной
язык (русский)
Иностранный язык

У
Б
Б

3
3
1

За
учебный
год
105
105
35

Б

3

105

3

102

История
Обществознание

Б
Б

2
2

70
70

2
2

68
68

Математика (включая
алгебру и начала
математического
анализа, геометрию)
Физика
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

У

6

210

6

204

1-я
подгруппа

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельност
и

ИТОГО

11
(2022-23 уч.год)
В неделю
За
учебны
1-я
2-я
й год
подгруппа
подгруппа
3
102
3
102
1
34

Б
Б
Б
Б
Б

2-я
подгруппа

2
2
0
3
1

70
70
0
105
35

26 (28)
910
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
География
ЭК
1
35
Информатика
ЭК
2
70
Избранные вопросы
ЭК
1
35
математики
Практическая
ЭК
1
35
биология
Химия
ЭК
1
35
Практическая химия
ЭК
1
35
Методы решения
ЭК
1
35
задач по физике
Технология
ЭК
2 /2
70 (140)
Индивидуальный
ФК
1
35
проект
9
9
9 (13)
315
Итого
35
35
35 (43)
1225
всего за 2 года
2415

102

2
1
3
1

68
68
34
102
34

27 (29)

918

1
2

34
68
34

2

1
1

34

1

34
34
34

1
1
1/1
1
8

68
34
8

8 (11)
35

272
35

35 (40)

1190

III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования МАОУ СОШ № 33 в сфере внеурочной деятельности и
включает:
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского
движения школьников»);
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы средней школы);
–
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность МАОУ СОШ № 33 реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования
всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы составляет не более 700 часов1. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до
4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
–
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.

1

103

–
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
–
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
–
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
–
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех
форматов:
–
«Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в
конце предыдущего или в начале нового учебного года);
–
«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом
соглашения клубных объединений, созданных в общеобразовательной организации);
–
«Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный
инициативной группой школьников, победившей в ходе демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает:
–
годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4 фестивалей
(комплексных форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и
массовые формы организации совместной деятельности обучающихся);
–
формы
организации
совместной
деятельности
могут
предполагать
соревновательность (когда итоги подводятся периодически и в конце учебного года
определяются персональные победители и победители-коллективы);
–
инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни,
вариативные элементы годового цикла – остальные фестивали, содержание которых может
определяться обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов, склонностей,
потребностей участников образовательных отношений и традиций образовательной организации.
Основными участниками фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные
клубы или другие объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный путь» предполагает:
–
существование в общеобразовательной организации групп по интересам
обучающихся (клубов) в различных направлениях развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное),
в рамках занятий по интересам происходит подготовка и проведение итогового комплексного
дела;
–
деление учебного года на два полугодовых цикла;
–
практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам
(клуб), могут переходить из одного клуба в другой во время специально установленных
периодов («Юрьев день») и по окончании полугодового цикла, когда обучающиеся могут
оставаться в клубе весь год.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и совместных дел.
Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители, сами старшеклассники,
представители общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блогеров, театральная студия, школа
шоуменов, клуб исторической реконструкции, клуб клипмейкеров, студия моды, кулинарный
104

клуб, клуб волонтеров, дискуссионный клуб, предпринимательский клуб, дизайнерский клуб,
научное общество обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп по
интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется презентация своих
увлечений, результатов клубных занятий, достижений отдельных школьников и т.д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» строится
в рамках общественной самоорганизации и школьной демократии; центральное место в таком
формате занимает проект организации жизни ученических сообществ, включающий 3–4
коллективных дела; инициативные группы обучающихся путем демократических выборов
получают право на реализацию своих замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» может
быть представлен в виде следующего алгоритма:
–
реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и
разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
–
предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на
полгода; разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов, родителей,
общественности (дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
–
выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп
проекта организации жизни ученических сообществ;
–
реализация инициативной группой своего проекта – презентация и
предварительное открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка,
проведение коллективного дела, совместное публичное подведение итогов (обсуждение, анализ,
оценка);
–
подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по
реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку
к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы
при участии родительской общественности. Источником этого раздела плана внеурочной
деятельности становятся нормативные документы органов управления образованием
(федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественно-государственного
управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–11-х классов и
педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
мероприятиями, инициированными органами управления и иными организациями. При
подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса,
классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в
активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
105

По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 33
модифицируется в соответствии с универсальным профилем.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
–
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
–
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на
организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе
которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные
и групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в ноябре
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам
и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
106

При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание
организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.

107

Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 33
_____________Л.Б. Панина
«30» августа 2021 г.
Приказ № 140-д
План внеурочной деятельности
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 33 пос. Кытлым
на 2021-2022 учебный год в 10-11 классах
Формы внеурочной деятельности (кружки, секции,
экскурсии, «круглые столы», конференции,
Содержание, название программы
диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
внеурочной деятельности
соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики)
Спортивно-оздоровительное направление
Физкультурные праздники, спортивно-массовые
Программа ШСК
мероприятия
Секция
Настольный теннис

Кол-во часов в
неделю по
классам
10
11

0,25

0,25

1

1

Духовно-нравственное направление
Образовательные экскурсии

Программа воспитания

0,25

0,25

Детское объединение

Юнармия

1

1

Программа воспитания
Социальное направление

0,25

0,25

Экологические акции, субботники

Программа воспитания

0,25

0,25

Добровольческие акции

Программа воспитания

0,25

0,25

0,25
1
0,25

0,25
1
0,25

1

1

1
1
0,25

1
1
0,25

1

1

9

9

Памятные дни в истории России

Профилактические акции
Программа воспитания
Кружок
Финансовая грамотность
Общешкольный проект «ПроЧИТАЙ-ка»
Программа воспитания
(формирование читательской грамотности)
Общеинтеллектуальное направление
Проектная деятельность

Внеурочная деятельность по предмету

Кружок
Кружок
Дни Наук (Предметные недели)

Математика без проблем
Методы решения задач по физике
Программа воспитания
Общекультурное направление
Детские праздники, культурно-досуговые
Программа воспитания
программы
ИТОГО:

108

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, созданы условия:
–
для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
–
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления,
развития
и
использования
потенциальных
возможностей
педагогических работников;
–
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение
Показатель
Кол.чел.
%
Всего педагогических работников (количество человек)
24
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
100
Наличие вакансий (указать должности):
Нет
Образовательный уровень педаго- с высшим образованием
21
гических работников
с неполным высшим
со средним профессиональным
3
со средним специальным образованием
Имеют
квалификационную Всего
15
категорию
высшую
3
первую
6
Первую
соответствие занимаемой должности
6
109

Административный корпус
Состав
педагогического
лектива по должностям

Директор
Зам. директора по УВР
кол- Учитель русского языка, литературы
Учитель английского языка
Учитель математики
Учитель физики
Учитель информатики
Учитель химии
Учитель биологии
Учитель географии
Учитель истории
Учитель обществознания
Учитель физической культуры
Учитель технологии (технический труд)
Учитель музыки, ИЗО
Учитель ОБЖ
Учитель начальных классов
Педагогорганизатор
(внутреннее
совмещение)
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
(внутреннее
совмещение)

Имеют учёную степень
Имеют грамоты Министерства образования и науки РФ и (или) Свердловской
области
Имеют грамоты Минобразования РФ
Имеют удостоверение «Ветеран труда»
Имеют государственные и ведомственные награды, почётные звания
Специалисты Кол-во В том числе имеют:
Высшее
педагогическое Высшее
образование
образование

1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
6
1
1
1
1
3 магистр
5

В
сег
о
пед
аго
гов
в
шк
оле
24.
а
)
по
уро
вн
ю
обр
азо
ван
ия:

1
1
2

Среднее
специальное

Учителя
24
19
2
3
Вывод: 83 % педагогических работников имеют высшее профессиональное
образование.
б) по стажу педагогической работы:
менее двух лет

от 2-5 лет

5-10 лет

10-20 лет

20 и более

7

4
2
7
3
Вывод: педагогический стаж свыше 10 лет составляет 35% учителей школы,
48% - стаж менее 5 лет
в) по квалификационным категориям:
Специалисты Категория
высшая первая соответствие занимаемой должности без категории

Учителя

3

6

6

9
110

Должность

Руководитель
образовательно
го учреждения

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должностные обязанности
Количество Уровень квалификации работников ОУ
работников
в
ОУ Требования к уровню квалификации
Фактический
(требуется
уровень
имеется)
квалификации
обеспечивает
системную 1-1
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

Заместитель
координирует
работу 1-1
директора
по преподавателей,
УВР
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.

высшее профессиональное образование по направлениям соответствует
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет.

111

соответствует

Учитель
начальных
классов

осуществляет обучение и 6-6
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы.

Учитель
физической
культуры

осуществляет обучение и 1-1
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательной программы
«Физическая культура».

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы

Учитель
английского
языка

осуществляет обучение и 2-2
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательной программы
«английский язык».

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету «английский язык», без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления
требований к стажу работы.

Педагог
психолог

высшее
профессиональное 1-1
образование или среднее
профессиональное

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
112

образование по направлениям
подготовки «Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.

работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы.

Воспитатель

осуществляет деятельность 1-0
по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной мотивации,
формированию
компетентностей.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы.

Музыкальный
руководитель.

осуществляет
развитие 1-0
музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы
обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя
разные виды и формы
организации
музыкальной
деятельности.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика», профессиональное владение
техникой исполнения на музыкальном инструменте без
предъявления требований к стажу работы.

Библиотекарь

обеспечивает
доступ 1-1
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию

высшее или среднее профессиональное образование
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».

113

по соответствует

информационной
компетентности
обучающихся.
Педагогорганизатор

- содействует
развитию 1-1
личности,
талантов
и
способностей, формированию
общей
культуры
обучающихся, расширению
социальной сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и
взрослых.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» либо в области, соответствую щей
профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.

выполняет
работу
по 1-1
ведению
бухгалтерского
учёта
имущества,
обязательств
и
хозяйственных операций.

бухгалтер
II категории:
высшее
профессиональное соответствует
(экономическое) образование без предъявления требований к
стажу работы или среднее профессиональное (экономическое)
образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее
3 лет; бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое)
образование без предъявления требований к стажу работы или
специальная подготовка по установленной программе и стаж
работы по учёту и контролю не менее 3 лет.

1-1

Высшее профессиональное образование в области дефектологии соответствует
без предъявления требований к стажу работы.

1-1

Высшее профессиональное образование в области дефектологии соответствует
без предъявления требований к стажу работы.

Экономист

Учитель
логопед
учительдефектолог

-

114

Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Целью повышения квалификации руководящих и педагогических кадров является
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Важным условием реализации ФГОС основного общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Успешная организация методической работы – одно из важных направлений в
развитии и функционировании каждого образовательного учреждения.
Методическая работа в школе строится на принципах:
- системно-деятельностного подхода к содержанию, формам и организации
методической работы;
- гуманистической направленности содержания и форм методической работы;
-личностно ориентированного и мотивационно-психологического подходов к
методической деятельности для педагогов;
-делегирования профессиональных полномочий и опережающего стимулирования.
Содержание методической работы включает в себя следующее:
- углубленное изучение основ теории и практики социальных процессов общества;
- изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов
новаторов и творчески работающих педагогов;
- изучение нормативных документов руководящих органов образования;
- знакомство с научными открытиями, рационализаторскими предложениями в
области учебной и учебно-методической работы;
- изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и воспитания
обучающихся, а также по проблемам управления образовательным процессом в
общеобразовательном учреждении;
- изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, районе и другое;
- работа над единой методической темой;
- поиск, обобщение, анализ и внедрение передового и управленческого опыта ОУ в
различных формах.
- методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через
механизм аттестации;
- разработка, анализ и внедрение современных методик образования и воспитания;
- разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через
внедрение тестовой, диагностической базы;
- просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов;
- система демонстрации результатов труда педагогических работников.
Продуманная и планомерная методическая работа, направленная на повышение

профессиональной компетентности
педагогов в условиях реализации ФГОС ООО,
осуществляется через систему таких мероприятий как:
- заседания школьных предметно-методических комиссий;
- тематические педагогические советы;
- заседания методического совета школы;
- заседания творческих рабочих групп;
- практико-ориентированные, проблемные и обучающие семинары;
- тренинги;
- стажёрские и консультативные площадки;
- муниципальные и региональные мастер-классы и круглые столы;
- «открытые» учебные и внеклассные занятия;
- муниципальные, региональные и всероссийские конкурсы педагогического
мастерства, инновационных форм учебных занятий, педагогических разработок.
Формы методической работы можно условно подразделить на организационные и
дидактические.
К дидактическим формам работы, позволяющим повысить уровень квалификации,
результативности, профессиональной культуры педагога, относим:
- выступления (доклады) на педчтениях, семинарах и конференциях разного уровня,
на тематических педагогических советах школы, заседаниях школьных и городских
методических служб;
- проведение индивидуальных консультаций для коллег;
- организацию тренингов для педагогов;
- творческие отчеты по презентации педагогического опыта работы (с использованием
фото- и видеоматериалов, мультимедийной версии презентации и др.);
- участие в профессиональных смотрах-конкурсах, фестивалях разного уровня;
-участие в профессиональных методических и творческих выставках;
- проведение открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий, родительских
собраний;
К организационным формам (структурам методических служб) относим:
• педагогический совет школы;
• методический совет;
• школа молодого специалиста;
• профессиональные педагогические объединения (методические объединения, творческие
дуэты, временные творческие группы);
• педагога как отдельную самодостаточную структуру (индивидуальное профессиональное
педагогическое самообразование, самоаттестация, консультирование и консультация);
• экспертный Совет и временные экспертные группы;
В школе за долгие годы сложилась система педагогических советов, направленная на:
- развитие образовательного учреждения;
- совершенствование учебно-воспитательного, воспитательного и оздоровительного
процессов;
- повышение профессионального мастерства и творческого роста педагогических
работников в реализации единой методической темы школы;
- выполнение всеобуча.
Педагогические чтения, конференции и семинары – универсальные формы
повышения квалификации педагогических работников. На них представляется и обсуждается
передовой педагогический опыт, происходит его изучение, обобщение и внедрение.
В школе работают
4 школьных предметно-методических комиссии (ШПМК),
которые выстраивают свою работу в контексте единой методической темы школы.
116

Методические объединения разрабатывают свою концепцию, планируют деятельность в
соответствии со своими целями, задачами и Программы развития школы.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть:
–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической работы может планироваться по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При этом используются мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
117

–
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.

118

Сводная таблица по кадровому обеспечению ООП СОО
ФИО

должность

Образование

Богданова Виктория Викторовна

Учитель

Гордеева Анна Григорьевна

Учитель

Зеленин Сергей Александрович

Учитель

Кадырова Вера Игоревна

Учитель

Диплом 106624 0449878 Рег. № 3770
от 30.06.2014 ФГБОУ ВПО
"Уральский государственный
экономический университет",
экономист

Клат Юлия Валерьевна

Учитель

Диплом ВСВ 0952300 от 21.06.2005
ГОУ ВПО "Нижнетагильская
социально-педагогическая академия"

Курсы проф
переподготовки

Диплом 115004 0013274 Рег. № 366 от
10.06.2016 ГАОУ СПО Московской
области "Губернский
профессиональный колледж" п.
Большевик Серпуховский р-н
Московская обл., учитель начальных
классов
1. Диплом ОАБ-Н № 0022916 Рег. №
5694 от 20.06.1995 Есикское
педагогическое училище, учитель
начальных классов
2.
Диплом ДВС 15444425 Рег. № 8222 от
07.06.2002 Нижнетагильский
государственный педагогический
институт, учитель русского языка и
литературы
3. Диплом
106624 0015773 Рег. № 90/14 от
28.05.2013 ФГБОУ ВПО "Уральский
педагогический университет",
управление инновациями
Диплом 106604 0016718 от 18.03.2020
г. рег. № 1302/8 УрГПУ учитель
физической культуры

Курсы повышения квалификации по ФГОС ОВЗ,
инклюзивному образованию
ООО "Инфоурок": "Теория и практика
инклюзивного обучения в образовательной
организации в условиях реализации ФГОС" (108
ч.), 2018 г.

ГАОУ ДПО "ИРО" " Управление введением
ФГОС ОО обучающихся с ОВЗ" (16 ч.), 2016 г.,
ООО "Инфоурок" "Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с
ФГОС" (72 ч.), 2020

АНО ВПО "Европейский
Университет "Бизнестреугольник"
"педагогическое
образование: учитель
русского языка и
литературы" (700 ч.)

УЦ "Всеобуч" ООО "Агенство
информационных и социальных технологий"
"Современные подходы и новые технологии в
работе с детьми ОВЗ в условиях ФГОС" (24 ч.),
2020 г.
АНО ДПО ОЦ Каменный город Современные
подходы к образованию детей с ОВЗ в условиях
основного общего образования, 2019 г. ООО
"Фоксфорд":
- "Современные методы
реализации инклюзивной практики в
образовательной организации" (72 ч.), 2019 г.

УЦ "Всеобуч" ООО "Агенство
информационных и социальных технологий"
"Современные подходы и новые технологии в
работе с детьми ОВЗ в условиях ФГОС" (24 ч.),

2020 г.
УЦ "Всеобуч" ООО "Агенство
информационных и социальных технологий"
"Современные подходы и новые технологии в
работе с детьми ОВЗ в условиях ФГОС" (24 ч.),
2020 г.

Костина Наталья Михайловна

Учитель

1. Диплом АК 1249236 Рег. № 2313 от
16.06.2005 ГОУ СПО Свердловский
областной музыкально-эстетический
педагогический колледж, учитель
русского яхыка и литературы
2. Диплом ВСГ 4459510 Рег. № 1022/6
от 28.05.2010 ГОУ ВПО "Уральский
государственный педагогический
университет", учительолигофренопедагог

Ляшова Наталья Александровна

Учитель

Диплом АК 1171536 Рег. № 8177 от
22.06.2004 ГОУ СПО Северный
педагогический колледж, учитель
начальных классов с доп.
подготовкой в области коррекционноразвивающего обучения

АНО ДПО "Волгоградская
Гуманитарная Академия
профессиональной
подготовки специалистов
социальной сферы"
"Учитель технологии.
Теория и методика
преподавания учебного
предмета "Технология" в
условиях реализации
ФГОС ООО" (580 ч.)

ГАОУ ДПО СО "ИРО" «ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ: организация и содержание
образовательной деятельности в
общеобразовательной организации», 48ч., 2018
г.

Ляшова Татьяна Николаевна

Учитель

2. Диплом ВСБ 0687502 Рег. № 9805
от 19.05.2005 ГОУ ВПО
"Нижнетагильская госуларственная
социально-педагогическая академия",
учитель начальных классов

ЧОУ ДПО "Институт
повышения квалификации
и профессиональной
переподготовки"
"Специальное
(дефектологическое)
образование:
Олигофренопедагогика",
учитель-дефектолог,
олигофренопедагог. г. СПетербург 580 часов.

Нижнетагильский государственный социальнопедагогический институт (филиал) ФГАОУ ВО
"РГППУ" "Актуальные проблемы инклюзивного
образования в контексте реализации ФГОС" (72
ч.), 2016 г.; ООО "АИСТ" УЦ "Всеобуч"
"Разработка адаптированной программы для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (40 ч.), 2018

120

Мазур Андрей Валерьевич

Учитель

1. Диплом 90 СПА 0153630 от
30.06.2011 ГОУ СПО
"Краснотурьинский индустриальный
колледж", 2. Диплом136605 0261671
Рег. № 8108 от 09.07.2015, психолог

Борисова Полина Геннадьевна

Учитель

Назарова Алена Анатольевна

Учитель

Диплом 106404 0039021 от 09.07.2018
ФГБОУ ВО "Саратовский
национальный исследовательский
государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского", учитель
начальных классов
Диплом ВСВ 172985 от 04.06.2004
ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ", инженер

121

АНО "СанктПетербургский центр
дополнительного
профессионального
образования" г. Санкт –
Петербург, Образование и
педагогика, учитель
математики 560ч

ООО "Фоксфорд" "Специальные знания,
способствующие эффективной реализации
ФГОС для обучающихся с ОВЗ" (108 ч.), 2020 г.

ООО "Центр онлайн-обучения Нетологиягрупп", "Современные методы реализации
инклюзивной практики в образовательной
организации" (72 ч.), 2019 г.
1. АНО ВПО
"Европейский
Университет" «Бизнес
Треугольник» г. СанктПетербург,
Педагогическое
образование Учитель
информатики и ИКТ
Профессиональная
переподготовка 700ч.
2. ЧОУ ДПО "Институт
повышения квалификации
и профессиональной
переподготовки" г. СанктПетербург, специальное
(дефектологическое)
образование: Логопедия.
учитель-логопед
Профессиональная
переподготовка 260ч.
3. АНО ДПО "Сибирский
институт практической
психологии, педагогики и

1. Разработка и реализация АООП начального
образования для детей с ОВЗ, детей-инвалидов
(16 ч.) 11.12.2019 г.
2. Современные подходы к образованию детей с
ОВЗ в условиях основного общего образования
(16 ч.) 27.01.2020 г.

социальной работы":
"Педагогика начального
образования в
соответствии с ФГОС"
"Педагогическое
образование"
Профессиональная
переподготовка 520 ч.
Овчаров Роман Александрович

Учитель

Панина Лия Борисовна

Учитель

1. Диплом ЕВ № 227297 Рег. № 3245
от 18.03.1988 Уральский
лесотехнический институт
2. Диплом 106624 0015779 Рег. №
96/14 от 28.05.2013 ФГБОУ ВПО
"Уральский педагогический
университет"

Погорелая Елена Анатольевна

Учитель

1. Диплом СБ 1193052 Рег. № 747 от
24.06.1999
2. Диплом ИВС
0282497 Рег. № 3 от 26.05.2002
Таганрогский государственный
педагогический институт, учитель
начальных классов

Попова Татьяна Александровна

Учитель

122

ООО "ЦОО Нетологиягрупп" "Психология,
педагогика и методика в
основной и старшей школе
(по ФГОС ООО и СОО)"
учитель физики
Профессиональная
переподготовка 300 ч.

ООО "Фоксфорд", "Современные методы
реализации инклюзивной практики в
образовательной организации" (72 ч.), 2020 г.
АНО "Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального
образования" г. Санкт-Петербург «Инклюзивное
и интегративное образование детей с ОВЗ в
условиях введения и реализации ФГОС НОО
ОВЗ» 72ч., 2017 г.
АНО ДПО "ОЦ Каменный город "Разработка и
реализация АООП начального образования для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов" (16 ч.), 2019г.;
Нижнетагильский государственный социальнопедагогический институт (филиал) ФГАОУ ВО
"РГППУ" "Актуальные проблемы инклюзивного
образования в контексте реализации ФГОС" 72
ч.,2016 г.;
УЦ "Всеобуч" ООО "Агенство
информационных и социальных технологий"
"Современные подходы и новые технологии в
работе с детьми ОВЗ в условиях ФГОС" (24 ч.),
2020 г.

Чернецова Ольга Петровна

Учитель

Диплом ИВ № 677068 Рег. № 380
Ленинградский ордена Октябрьской
революции и ордена Трудового
Красного Знамени технологический
институт имени Ленсовета,
28.02.1991, инженер-химик-технолог

Шмидт Вероника Валерьевна

Учитель

Диплом ВБА 0730243 Рег № 1034 от
30.06.2010 ГОУ ВПО
"Нижнетагильская государственная
социально-педагогическая академия",
история

Щепкова Светлана Ивановна

Учитель

Диплом A-I № 400121 Рег. № 560 от
02.07.1974 Свердловский
государственный педагогический
институт, учитель географии,
биологии

123

ООО Учебный центр
«Профессионал» по
программе «Математика:
теория и методика
преподавания в
образовательной
организации».
Квалификация – Учитель
математики
Профессиональная
переподготовка, 600 часов;
ООО "Инфоурок":
"Химия: теория и
методика преподавания в
образовательной
организации" "Учитель
химии" Профессиональная
переподготовка 300 ч.

ДПО «ИРО» Образовательная деятельность по
адаптированным основным
общеобразовательным программам начального
общего и основного общего образования,
обучение с использованием ДОТ (72 час.), 2019
г.; Нижнетагильский государственный
социально-педагогический институт ФГАОУ
ВО "РГППУ" ОП "Актуальные проблемы
инклюзивного образования в контексте
реализации ФГОС", 72 ч, 2016 г.

ОУ ПУ "Первое сентября ": "Адаптированная
образовательная программа как условие
получения образования ребенка с ОВЗ" (6
ч.),2019 г.; АНО ДПО "ОЦ Каменный город"
"Современные подходы к образованию детей с
ОВЗ в условиях основного общего образования"
(16ч.), 2019 г.
Нижнетагильский государственный социальнопедагогический институт ФГАОУ ВО "РГППУ"
ОП "Актуальные проблемы инклюзивного
образования в контексте реализации ФГОС", 72
ч.,2016; УЦ "Всеобуч" ООО "Агенство
информационных и социальных технологий"
"Современные подходы и новые технологии в
работе с детьми ОВЗ в условиях ФГОС" (24 ч.),
2020 г.

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
–
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
125

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, нормативные затраты на
оказание государственных или муниципальных услуг в сфере образования
предусматриваются в том числе затраты на осуществление образовательной деятельности, не
зависящие от количества обучающихся.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям,
осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
126

–
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:
•
специальные
потребности
различных
категорий
обучающихся
(с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
–
обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
•
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
127

хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
основной образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
–
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения
информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
–
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с возможностью организации горячего питания);
–
помещения медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
128

–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного
телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
–
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
–
зоны уединения и психологической разгрузки;
–
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
–
использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики,
а также максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание
стен
специализированными
красками,
превращающими
их
в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль – это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных
129

функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными
модулями
(мультифункциональные
помещения).
Некоторые
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и
др.), выполнения функций социокультурного центра.
№ п/п
Материально-технические условия и их параметры
Оценка
1.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования обеспечивают:
1.1. Возможность достижения обучающимися установленных требований к да
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.2. Соблюдение:
-санитарно-эпидемиологических требований к образовательному процессу да
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.);
- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных да
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
-пожарной и электробезопасности;
да
- требований к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного да
рабочего места учителя и каждого обучающегося, учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха, комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
-строительных норм и правил;
да
-требований пожарной и электробезопасности;
да
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников да
образовательных учреждений;
-требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
да
-требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной да
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных учреждений;
-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных да
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных учреждениях;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального да
ремонта.
1.3. Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа да
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения)
2.
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений да
для
осуществления
образовательного
процесса,
активной
130

3.
3.1.
3.2.

3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.

3.8.

3.9.
3.10.

3.11.
3.12.
3.13.

деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствует государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивает
возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса
Образовательное учреждение имеет:
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами частично
обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории
Помещения для занятий
-учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и частично
техническим творчеством (лаборатории и мастерские);
-музыкой;
да
-хореографией;
нет
-изобразительным искусством
да
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков
да
Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными:
-читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность да
книжного фонда;
-медиатекой
да
Актовый зал
да
Хореографический зал
нет
Спортивные сооружения:
-комплексы;
да
-залы;
да
-бассейн;
нет
-стадион;
нет
-спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным оборудованием да
и инвентарем;
-автогородок
нет
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и да
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
Помещения медицинского назначения, оснащенные необходимым да
оборудованием
Административные помещения,
частично
оснащенные необходимым оборудованием в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Гардеробы
да
Санузлы
да
Места личной гигиены
да
131

3.13. Участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон
да
3.14. Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех частично
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации)
3.15. Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь
да
4.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
4.1. Реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, да
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности
4.2. Включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую да
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений
4.3. Художественного творчества с использованием ручных, электрических и частично
ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания
и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации
4.4. Создания материальных и информационных объектов с использованием частично
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, глина
4.5. Формирования личного опыта применения универсальных учебных да
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
развитие экологического мышления и экологической культуры
4.6. Проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым да
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования
4.7. Наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования да
цифровых планов и карт, спутниковых изображений
4.8. Физического развития, систематических занятий физической культурой и да
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях
4.9. Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с нет
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий
4.10. Занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, да
оборудования, а также компьютерных технологий
4.11. Размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и да
132

4.12.

4.13.

4.14.
4.15.

4.16.
4.17.

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения
Проектирования и организации своей индивидуальной и групповой да
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов)
Обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам да
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся
Планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных да
и итоговых результатов
Проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и да
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением
Выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения
нет
Организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания да
и отдыха обучающихся

Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами. В ОУ соблюдены
санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму соответствуют
требованиям СанПина).
Соблюдены:
санитарно-бытовые условия (в школе имеется отдельный гардероб для начальных классов
с индивидуальными кабинками, санузлы, места личной гигиены);
социально-бытовые условия (оборудованы рабочие места, учительская, имеется
комната психологической разгрузки). Кабинеты начальных классов, иностранного языка
имеют необходимый методический и дидактический материал, в том числе электронные
образовательные ресурсы, позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный
процесс. Кабинеты оборудованы техникой (проекторы, компьютеры, множительная техника
в каждом кабинете, 2 интерактивные доски). Спортивный зал оснащён достаточным
спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры, спортивных занятий,
спортивно-массовых мероприятий (соревнований, конкурсов, праздников).
Медицинский блок состоит из 4 кабинетов (кабинет врача, процедурный кабинет,
кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда) и
располагает необходимым
оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи,
проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра
учащихся.
В ОУ приняты меры пожарной безопасности в соответствии инструкции. Пожарная и
электробезопасности соответствуют нормам ПУЭ и ПТЭП. В наличии АПС с выводом на
пожарную часть г. Карпинска. К АПС имеются 2 пожарных резервуара объемом по 100 м 3.
Механическая проточно-вытяжная и естественная вентиляция. Здание построено из
133

быстровозводимых конструкций с использованием сэндвич-панелей. Канализация объекта
подключена к действующей системе централизованной канализации в соответствии проекта.
Водоснабжение от действующей скважины с выстроенной насосной, огороженной
металлическим забором территорией в радиусе 50 метров (зона строгого режима). В
насосной установлены бактерицидные лампы для обеззараживания поступающей в сеть
питьевой воды. Для обеспечения школы круглогодично (в том числе в летний период)
горячей водой выделено помещение, где установлено 4 бойлера.
Соблюдены в организации и требования к охране труда (разработаны инструкции по
ОТ по различным видам деятельности, систематически проводятся инструктажи с
обучающимися, ежегодное проведение Месячника Безопасности;
Текущий ремонт проходит ежегодно в необходимых объемах и своевременно
согласно Плану ремонтных работ на год;
Доступ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения осуществляется частичный.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования
соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, предъявляемым к участку: территория школы площадью 19968
кв. м. огорожена, по периметру имеется освещение. Территория школы разделена на 5 зон:
1. Здание школы, где осуществляется образовательная деятельность, введено в
эксплуатацию в 2010 г., архитектура здания соответствует проекту. Имеется 7 кабинетов для
осуществления образовательной деятельности при получении начального общего
образования, и 10 кабинетов для осуществления образовательной деятельности при
получении основного общего образования. Их площадь -36 кв.м. каждый, освещение
люминесцентное. В каждом классе разграничены рабочая и игровая зоны, имеется зона для
индивидуальных занятий. Для активной деятельности предусмотрен игровой холл площадью
137.5 кв. м.
Помещение библиотеки площадью 136. 4 кв. м., имеет отдельное книгохранилище
площадью 56.7 кв. м. и рабочую зону (читальный зал) – 79.7 кв. м. на 20 читательских мест,
имеется дополнительное освещение из 20 электрических светильников.
В ОУ имеются помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным
искусством, моделированием (оснащены конструкторами для моделирования), техническим
творчеством, есть наборы для робототехники NXT 2.0 и Lego «Перворобот», естественнонаучными исследованиями, иностранными языками (оборудован лингафонный кабинет);
актовый зал на 90 посадочных мест используется для проведения массовых мероприятий,
собраний, представлений, праздников.
Школа обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении
основного
общего
образования:
расходными
материалами
и
канцелярскими
принадлежностями (бумага для ручного и машинного письма, инструменты для письма
(ручки и мел), изобразительного искусства (кисти, краски, бумага), технологической
обработки и конструирования (инструменты, обрабатываемый материал), химические
реактивы, носители цифровой информации.
Школа обеспечивает возможность проведения индивидуальных и групповых занятий,
в том числе практических, по выбранным видам искусства, используя актовый зал; кабинет
информатики, оборудованный
персональными компьютерами, с соответствующим
программным
обеспечением;
школа
располагает
звукозаписывающей
и
звуковоспроизводящей аппаратурой, музыкальные инструменты (синтезатор, гитара ).
Для создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением) предусмотрены 2
музыкальных центра, микрофоны, колонки, усилитель, компьютеры с программным
обеспечением для обработки аудио и видеоматериалов;
134

Для получения информации (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке, для использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений, для
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства и др.) в школе
имеется 54 компьютера, 10 планшетов, локальная сеть с выходом в Интернет, провайдер
ОАО «Ростелеком», объем трафика 1 Мбит/с;
Для проведения экспериментов используется учебное лабораторное оборудование,
вещественные и виртуально-наглядные модели и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного
измерения; для наблюдений школа располагает 1 цифровым микроскопом, набором
цифровых датчиков для измерения физических величин, 4 персональными микроскопами, 5
химическими мини - лабораториями, 12 демонстрационными наборами, набором для
получения газа, дистиллятором, электронными дозаторами, электронными бытовыми весами,
ЭОР: виртуальной химической лабораторией и т.д.
2. Зона для образовательной деятельности (5179 кв. м.):
- школьный стадион площадью 3200 кв. м.
- Площадка для тенниса (72 кв. м.)
- Хоккейный корт (513 кв. м.)
- Комбинированная площадка для баскетбола и волейбола (558 кв. м.)
- Площадка для гимнастики 5-10 кл (для девочек – 162 кв. м.)
- Площадка для гимнастики 5-10 кл( для мальчиков -162 кв. м.)
- Площадка для гимнастики 1-4 кл;
- Площадка для бадминтона (120 кв. м.)
3. Зона отдыха (844 кв. м.):
- Площадка для подвижных игр 1 кл;
- Площадка для подвижных игр 2-4 кл;
- Площадка для подвижных игр 5-9 кл;
- Площадка для тихого отдыха.
4. Учебно-опытная зона площадью 1200 кв. м.
(метеорологическая и географическая площадка).
5. Хозяйственная зона площадью 511 кв. м.:
- хозяйственная площадка;
- площадка для сбора мусора на 4 контейнера.
Технологические средства (компьютеры - 54, планшеты – 10, компьютеры на основе
технологии «тонкие клиенты» - 9, принтеры -7, интерактивные доски – 3, документ-камера –
4, проектор – 10, телевизор-3, экран проекционный со стойкой - 4, видеомагнитофон -2,
музыкальный центр -2, акустическая система -1, синтезатор – 1, лингафонный кабинет -1,
видеокамера -2);
базы данных - РБД , Сетевой Город. Образование, Е-услуги.образование
коммуникационные каналы - Ростелеком (интернет, телефон);
программные продукты – электронный дневник, электронная почта, сетевая школа,
школьный сайт;
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)- компетентны
службы поддержки применения ИКТ- договоры с
1. VipNet
2. Ростелеком
3. Приобретение лицензионного ПО по лицензии САSА
МАОУ СОШ № 33 обеспечивает возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
135

- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет
-возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной
деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся-наличие фильтра NetPolice);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Школа самостоятельно организует горячее питание обучающихся. Столовая состоит
из пищеблока и обеденного зала на 60 человек. Пищеблок включает помещение для
хранения и приготовления пищи. Моечный цех оборудован посудомоечной машиной. В
горячем цехе имеется электрическая плита на 4 конфорки, жарочный шкаф и
пароконвектомат, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания.
Для
хранения
продуктов
предусмотрены
среднетемпературные
и
низкотемпературные холодильники и морозильные камеры
Школа имеет административные и иные помещения, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы в МАОУ СОШ № 33:
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
осрновного общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.;
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
136

‒ исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
‒ организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
137

–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими
и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
МАОУ СОШ № 33 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного
общего образования на русском языке обучения и воспитания из расчета: один учебник в
печатной и (или) электронной форме на одного обучающегося.
ОУ имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана ООО, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы
включает
детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы основного общего
образования.
Библиотека школы насчитывает:
- учебной литературы -2158 экземпляров, что позволяет полностью обеспечить всех
учащихся.
138

- художественной и научно-популярной литератур- 833 экземпляров.
-медиатека–189 экземпляров
- методическая литература-169 экземпляров.
- справочная литература - 139 экземпляров.
Всего читателей
Из них читателей детей
Книжный фонд библиотеки
Из них учебников
Обеспеченность учебниками

168
137
2836 экз.
2158 экз.
100%

В систему учебников для средней школы входят завершенные предметные линии
учебников по следующим основным предметам основного общего образования, учитывая
преемственность с УМК начальной школы:
- Завершенная предметная линия учебников Русский язык. В 2-х частях.
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др.
- Завершенная предметная линия учебников Английский язык Ваулина Ю.Е.,
Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
- Завершенная предметная линия учебников Обществознание Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
- Завершенная предметная линия учебников. Музыка Сергеева Г.П., Критская
Е.Д.
- Завершенная предметная линия учебников Изобразительное искусство
Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М.
- Завершенная предметная линия учебников Физическая культура Виленский
М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. / Под ред. Виленского М.Я.
- Завершенная предметная линия учебников Литература. В 2-х ч.Меркин Г.С.
- Завершенная предметная линия учебников. Математика 5. Н.Я. Виленкин,
В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд
- Завершенная предметная линия учебников «История Древнего мира. 5
класс». Учебник для учащихся общеобразовательных организаций Т.П.
Андреевская, М.В. Белкин, Э.В. Ванина. Под общ. ред. В.С. Мясникова.
Завершенная предметная линия учебников Физика. Перышкин А.В.
- Завершенная предметная линия учебников География. Введение в географию
Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А.
- Завершенная предметная линия учебников Биология Плешаков А.А., Сонин
Н.И.
- Завершенная предметная линия учебников «Технология. 5 класс». Учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений
Н.В.
Синица,
П.С.
Самородский, В.Д. Симоненко, О.В. Яковенко
Система учебников ФГОС СОО входит в Федеральный перечень учебников
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
139

–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Условия
Требования
Что необходимо изменять
Кадровые
Преподавателей, имеющих Рост числа педагогов с первой и высшей
первую
и
высшую категорией.
категорию должно быть не Повысить эффективность работы школьных
менее 70%;
методических объединений.
Внешних совместителей Повысить квалификацию педагогов в области
должно быть не более 10 ИКТ – технологий и в области инклюзивного
%.
образования, через прохождение курсовой
Преподавательский состав подготовки.
обязан не реже чем раз в 3 Мотивация творческого и профессионального
года
повышать
свою роста педагогов, стимулировать их участие в
квалификацию
инновационной деятельности.
ПсихологоТребования выполняются Создать единую психолого-педагогическую
педагогические в неполном объёме
службу школы, обеспечивающую эффективное
психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса.
Финансовые
Исходя из нормативов.
Ежемесячное стимулирование педагогических
работников за высокие результативность
работы
Материально- материально-техническая Безусловное выполнение всех санитарнотехнические
база,
соответствующая технических норм.
действующим санитарно- Оснащение всех кабинетов начальной школы
техническим нормам;
интерактивным оборудованием.
- обеспечение качества Оснащение кабинетов начальной школы
организации и проведения учебно-лабораторным оборудованием.
всех
видов
и
форм Оборудование отдельных помещений для
организации
учебного занятий внеурочной деятельностью.
процесса,
предусмотренных
учебным планом.
УчебноНаличие в библиотечном Пополнение школьной библиотеки, медиатеки,
методическое и фонде
учебной
и медиатек учителей ЭОР и ЦОР, приобретение
информационное методической литературы учебников с электронным приложением.
обеспечения
и
других
изданий, Приобретение методической и учебной
необходимых
для литературы соответствующей ФГОС.
освоения в полном объеме
образовательного
140

минимума
образовательной
программы
Обеспеченность
всех
модулей учебного плана
учебно-методической
документацией.

141

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.

142

III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий

I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

Мероприятия

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего образования
основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии
с ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
143

Сроки
реализации

– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

III.
Организацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС
СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС СОО

V.
Информацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС СОО

2. Создание (корректировка) планаграфика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС СОО

2. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
144

отчета образовательной организации
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

145

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.

146