Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 33 пос. Кытлым

Принята
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 29.08.2019 г.

Утверждаю (с изменениями)
Директор МАОУ СОШ № 33
______ Л.Б. Панина
Приказ № 147-д от
30 августа 2019 г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 33 пос. Кытлым
Срок реализации программы – 5 лет
Принята педагогическим советом (Протокол № 1 от 29 августа 2019 г.)
Внесены изменения педагогическим советом:
Протокол № 5 от 22.11.2019 г.
Протокол №8 от 10.02.2020 г.
Протокол № 1 от 28.08.2020 г.
Протокол № 9 от 05.02.2021 г.
Протокол № 1 от 28.08.2021 г.
Протокол № 1 от 30.08.2022 г.
Протокол № 1 от 29.08.2023 г.

ГО Карпинск, п. Кытлым 2019 г.

1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В соответствии с приказом Минпросвещения Российской Федерации от 22 марта 2013 г. №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам основного общего,
основного общего и среднего общего образования» для получения качественного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ СОШ № 33 создаются условия:
для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц
языков, методов и способов общения;
в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и
определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством
организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
АООП ООО разработана Муниципальным автономным общеобразовательным учреждением
средней общеобразовательной школой № 33 пос. Кытлым (Далее – МАОУ СОШ № 33) в
соответствии с ФГОС ООО и предназначена для обучающихся с задержкой психического развития,
способных усвоить адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
-Федеральный Закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный стандарт основного общего образования, в том числе для
обучающихся с ОВЗ;
-Устав МАОУ СОШ № 33;
-Иные нормативные акты федерального и регионального уровней, регламентирующие
организацию образовательной деятельности.
АООП ООО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения ФГОС ООО.
Определение варианта АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 33
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
образовательной программе особые образовательные потребности заключаются в:

учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с ЗПР при
организации всего учебно- воспитательного процесса;

учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при организации всего
учебно-воспитательного процесса;

обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей

саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;

обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;

организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих высокой
степени сформированности абстрактно- логического мышления.

необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных способностей
(отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при установлении объема
изучаемого учебного материала и его преподнесении;

приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;

организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого материала,
опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения доли наглядных (в том
числе с применением IT) и практических методов обучения;

минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного мышления
при выборе учебного материала и оценке предметных результатов образования;

необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в овладении
предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками работоспособности, типичными
дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией, особенно при выполнении контрольных работ по
основным предметам (разрешение использовать калькулятор, набирать текст на ПК с функцией
проверки орфографии, пользоваться таблицей умножения, памятками и схемами, облегчающими
решение задач определенного типа и т.п.).

признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как объективной
реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной компетенции
(житейской, коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и невыполнимых требований к
метапредметным и личностным результатам образования.
Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
ООО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к:

структуре АООП ООО;

условиям реализации АООП ООО;

результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 33
реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить

образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а – «образовательной области»;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1
Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР – обеспечение выполнения требований
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП ООО
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 33 предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
•
обеспечение преемственности основного общего и основного общего образования;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)
1

•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ
№ 33 представлены в разделе 1. Общие положения.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 33 рассчитана на
пятилетний срок (5-9-й классы) освоения.
АООП основного общего образования адресована:
•
обучающимся с ЗПР и родителям (законным представителям) для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности педагогического коллектива
по достижении каждым обучающимся с ЗПР образовательных результатов; для определения
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности родителей и
обучающихся с ЗПР и возможностей для взаимодействия;
•
учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество образования;
•
администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания условий
по освоению учащимися АООП основного общего образования; для контроля качества образования;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников, родителей,
администрации, педагогических работников и других участников);
•
всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного
взаимодействия;
•
учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных
результатов; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются
нормативно-правовой документацией.
Общая характеристика АООП ООО обучающихся с ЗПР
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и результатам освоения. АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (5-9 классы).
АООП ООО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 33 представляет собой адаптированный
вариант основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП ООО).
Требования к структуре АООП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту основного общего образования 2 (далее –
ФГОС ООО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
2

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,утвержденный Приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897

ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП ООО. Обязательными условиями реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 33 является психолого- педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя основных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение АООП ООО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности,
до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении основного общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
3

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

рекомендации обучения по АООП ООО могут быть представлены следующим образом.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной
нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно- моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ4 , так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;

получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические
образовательные потребности:

адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
4

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami


учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития АООП ООО
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО5 и для обучающихся МАОУ СОШ № 33
изложены в Основной образовательной программе основного общего образования п. 1.2.
(Утверждена Приказом от 30 августа 2019 г. № 147-д с изменениями).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико- ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
-в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
-в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:

-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых
дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса,
принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;
-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении
получать и уточнять информацию от собеседника;
-в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку.
-в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
-в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью

и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
-в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
-в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО отражают:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно- практической
деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической
деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
-сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
-сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ООП ООО,
заданной действующим ФГОС ООО, педагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель
могут оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
2.1.3.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения АООП ООО
При итоговой оценке качества АООП ООО в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;

коммуникативных и информационных умений;

системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП основного общего образования
является достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования.
1)
предметные результаты (система предметных знаний и система предметных действий);
2)
метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях);
3)
личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и
др.).
В основной школе основным результатом образования является сформированность у
выпускников основной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает
возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, то есть умений
организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.
Цель модели оценивания: обеспечение комплексного, уровневого подхода к оценке
образовательного результата и оценке индивидуальных достижений учащихся.
Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов является сформированность
универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока:
1)
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла учения;
2)
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на
выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости;
3)
самоопределение и самопознание - сформированность внутренней позиции школьника.
Основное содержание оценки личностных результатов в основной школе строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции школьника, ориентация на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности; сформированности самооценки;

- сформированности мотивации учебной деятельности;
- знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений.
Оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований;
в рамках системы внутренней оценки по методикам психолого-педагогических диагностики
В процессе освоения учебных предметов планируемые результаты предполагают выделение
заданий базового уровня сложности. Проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения
обучения на следующем уровне общего образования. Как правило, это стандартные учебнопознавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий.
Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и
отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми обучающимися.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
–
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения АООП основного общего образования;
–
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующем уровне общего образования.
Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
относятся:
–
ценностные ориентиры обучающегося;
–
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе мониторинговых исследований.
В МАОУ СОШ № 33 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне основного общего образования. Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных;

использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
–
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
–
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы МАОУ СОШ № 33 опирается на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся
в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на основной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, которая проводится на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на основной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
МАОУ СОШ № 33 направляет на расширенное психолого-медико- педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
МАОУ СОШ № 33 оценивает достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО и для
обучающихся МАОУ СОШ № 33 изложены в ООП ООО (Утверждена Приказом от 30 августа 2019 г.
№ 147-д с изменениями).
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ № 33 предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы включает в себя пять модулей: концептуальный,
диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий,
профилактический,
социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого-педагогического сопровождения,

его цели, задачи, содержание и формы организации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя методики изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, логопедами, медицинскими работниками,
дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями.
Профилактический модуль предполагает проведение профилактических мероприятий;
соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление
индивидуальных профилактических действий.
Психолого-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию психолого-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы психолого-педагогическое сопровождение понимается
как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана
решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе;
решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является школьный психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование
всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле подбирается комплект диагностических методик изучения ребенка
различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения
в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (педагогу-психологу, учителюдефектологу, учителю-логопеду).
В содержание исследования ребенка специалистами Сопровождения входит следующее:
1.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются.
2.
Изучение истории развития ребенка.
3.
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственное обследование ребенка.
5.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психофизического развития детей.
6.
Анализ материалов обследования.
7.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Результаты обследования и, разработанные на их основе, рекомендации специалисты
обсуждают с педагогом и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.

Программа психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение ребенка Содержание работы

Где и кем выполняется
работа
Медицинское
Выявление
состояния физического
здоровья. Фельдшер ФАП,
Изучение медицинской документации. Физическое педиатр, психиатр ЦГБ.
состояние учащегося; изменения в физическом
развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений;
утомляемость; состояние анализаторов.
Психологическое Обследование актуального уровня развития и
Наблюдение за ребенком
психо-эмоциональной сферы, определение зоны
на занятиях и во
ближайшего развития.
внеурочное время.
Умение учиться: организованность, выполнение
Диагностика.
требований педагогов, самостоятельная работа,
Анкета для родителей
самоконтроль. Трудности в овладении новым
и учителей.
материалом.
Наблюдение за
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
ребенком в различных
отношение к отметке, похвале или порицанию
видах деятельности
учителя, воспитателя.
Беседа с родителями
Эмоционально-волевая сфера:
и учителямиПреобладание настроения ребенка; наличие
предметниками,
аффективных вспышек;
обучающимися
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома; взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка
Логопедическое
Обследование актуального уровня речевого
Беседы с ребенком, с
развития, определение зоны ближайшего развития. родителями.
Наблюдения
за
речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ. Диагностика.
Дефектологическое Обследование
знаний
умений
и
навыков, Наблюдения
во
время
определение зоны ближайшего развития.
занятий, изучение работ
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного ученика.
вида
деятельности
на
другой,
объем, Беседа с родителями и
работоспособность.
учителями-предметниками.
Мышление:
Диагностика.
Визуальное (линейное, структурное); понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.
Коррекционно-развивающий модуль
Для успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных

занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации
в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого
к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно
– механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-дефектологом,
учителем-логопедом)
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни,
либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит специалист во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей обучающихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых
занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах

коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

Медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
Направление Цель

Форма

Содержание

Предполагаемый
результат

Психологичес Коррекция и
коррекционнокая
развитие
развивающие занятия
коррекция
эмоциональноволевой сферы
ребенка

Реализация
Сформированность
коррекционно - психических
развивающих процессов,
программ
и необходимых для
методических освоения АОП
разработок
с
обучающимися
с ОВЗ

Логопедическая
коррекция

Коррекция
речевого
развития
обучающихся
ОВЗ

Реализация
Сформированность
программ
и устной и письменной
методических речи для успешного
разработок
с освоения АОП
детьми с ОВЗ

Дефектологическая
коррекция

Коррекция ЗУН коррекционнообучающихся с развивающие
ОВЗ
групповые
индивидуальные
занятия

коррекционноразвивающие
групповые
с индивидуальные
занятия

Реализация
Сформированность
программ
и ЗУН для успешного
и методических освоения АОП
разработок
с
детьми с ОВЗ

Тьюторское Сопровождение Сопровождение
сопровожде- обучающихся,
обучающихся по
ние
нуждающихся в индивидуальному
тьюторском
учебному плану,
сопровождении составление и
(по
решению реализация СИОП
краевой ПМПК)

Реализация
СИОП

Медицинская
коррекция

Реализация
Улучшение
программ и
физического здоровья
методических обучающихся
разработок с
детьми с ОВЗ
План
профилактическ
их мероприятий
для
обучающихся с
ОВЗ

Коррекция
физического
здоровья
обучающегося

Коррекционноразвивающие занятия
по лечебнофизической культуре,
профилактические
мероприятия

Сформированность
навыков
самостоятельной
учебной деятельности
для успешного
освоения АОП

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и методические разработки, диагностические методики

Автор

Альбом для логопеда

Иншакова О.Б.

Логопедический альбом для обследования способности к чтению и
письму

Смирнова И.А.

Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи

Смирнова И.А.

Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный
запас.

Грибова О.Е.,
Бессонова Т.П.

Методика обследования нарушений речи детей.

Волкова Г.А.

Диагностика речевых нарушений школьников с использованием
нейропсихологических методов.

Фотекова Т.А.,
Ахутина Т.В.

Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребѐнка.

Семаго М.М., Семаго
Н.Я.

Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования.

Забрамная С.Д.,
Боровик О.В.

Атлас для экспериментального исследования отклонений психической Полещук И.А.,
деятельности человека.
Ведренко А.Е.
Тест Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант). Филимоненко Ю.И.,
Тимофеев В.И.
Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 1-4, 5-9 класс в 2-х сб.

Воронкова В.В.

Программа «Особый ребѐнок» для 0-4 классов, 5-9 классов.

Аналитический
научнометодический центр
«Развитие и
коррекция»

Обучение детей с недоразвитием интеллекта.

Бгажнокова И.М.

Психогимнастика.

Чистякова М.И.

Психологическая помощь при нарушениях эмоционального развития.

Баенская Е.Р.,
Либлинг М.М.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.

Лебединский В.В.,
Никольская О.С.,
Баянская Е.Р.,
Либлинг М.М.

Уроки общения для детей с нарушением интеллекта.

Шипицына Л.М.

Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5-6 классы) Хухлаева О.В.
Профилактический модуль
Модуль предполагает проведение профилактических мероприятий; осуществление контроля
за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение
индивидуальных профилактических действий в зависимости от нарушения (специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, специальные игры с
музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической
работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на
уроках и во внеурочной деятельности).

Направление

Содержание

Ответственный

Профилактические
мероприятия

Осуществление контроля за соблюдением Педагог
санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, чередование труда и отдыха,
Смена деятельности на уроках для
обучающихся с ОВЗ

Профилактические
действия

Соблюдение режима дня, физминутки,
Педагог, педагогмузыкотерапия, сказкотерапия, арттерапия, психолог, учительпальчиковая, дыхательная, кинесеологическая, логопед, учительрелаксационная, артикуляционная гимнастики, дефектолог
гимнастика для глаз

Психолого–педагогический модуль
1.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть
знаком с особенностями развития детей с ОВЗ. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность
разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей,
вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством
педагога-психолога может провести диагностику, используя несложные методики.
2.
Просветительская работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и
активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных
консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы основной, текущей и
итоговой диагностики по годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании
детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование

Ознакомление
с
психологическими
и Учитель-логопед,
возрастными особенностями, нарушениями педагог-психолог,
физического здоровья и развития, по учитель-дефектолог,
проблемам
воспитания
и
обучения фельдшер ФАП
обучающихся с ОВЗ

Семинары, тренинги, Обучающие тренинги и семинары с курсы повышения
консилиумы,
педагогами по взаимодействию с детьми с квалификации, педагоглектории
ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по психолог, учительвопросам обучения и воспитания, лектории по логопед, учительобразовательному подходу к ребенку с ОВЗ, дефектолог
обучение приѐмам и методам коррекционной
и диагностической работы.
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей Цель:
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование

Ознакомление с психолого- педагогическими, Учитель-логопед,
физиологическими и возрастными особенностями педагог-психолог,
обучающихся, педагогическая и психологическая учитель-дефектолог,
помощь в решении трудностей в обучении и фельдшер ФАП
воспитании

Родительские
собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации, Учитель-логопед,
кризисам возрастного развития, по формированию педагог-психолог,
детского коллектива, по возрастным особенностям учитель-дефектолог,
детей, профилактике девиантного и аддиктивного фельдшер классный
поведения и проблем школьного обучения, руководитель
физического и речевого развития, коррекции ЗУН ФАП,

Анкетирование

Опрос родителей воспитания по вопросам обучения Администрация,
педагог-психолог

Открытые
мероприятия

Проведение
круглых
столов,
конференций, Учитель-логопед,
открытых занятий и уроков по взаимодействию с педагог-психолог,
детьми с ОВЗ
учитель-дефектолог,
фельдшер
ФАП,
классный
руководитель

Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей
работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий
сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В
процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников
проекта (педагоги, педагог-психолог, фельдшер ФАП, учитель-дефектолог, учитель-логопед). На
этом этапе обсуждаются основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку педагогов и специалистов к участию
в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих
в структуру программы. Это: заключения детей по данным диагностического обследования
специалистов, индивидуальный учебный план (по необходимости), дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу: основной ресурс для реализации
программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим
трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного
этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую,
проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку
проекта программы коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи исследовательской Содержание и формы
Ожидаемые результаты
работы
работы
Диагностическо Повышение компетентности Реализация спецкурса для
е
педагогов;
педагогов; изучение
Диагностика школьных
психолого- педагогических
трудностей обучающихся; заключений;
дифференциация детей по анкетирование, беседа,
уровню
и
типу
их тестирование, наблюдение
психического развития
Проектное
Проектирование
Консультирование
образовательных
учителей при разработке
маршрутов на
основе
данных диагностического индивидуальных
исследования
адаптированных
образовательных программ
сопровождения и
коррекции

Характеристика
образовательной ситуации
в школе; заключения.

Коррекционные
программы

Аналитическое Обсуждение возможных
вариантов решения
проблемы; построение
прогнозов эффективности
программ коррекционной
работы

Школьный медикоПлан заседаний школьного
психолого- педагогический медико- психологоконсилиум
педагогического
консилиума

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы
коррекционной работы. На основе диагностического обследования определяются функции и
содержание деятельности учителей основных классов, родителей, психолога, инструктора по
физической культуре, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения АОП.
В связи с тем, что АООП ООО МАОУ СОШ № 33 публикуется для ознакомления
общественности на официальном школьном сайте, а индивидуальные программы коррекционной
работы содержат сведения о ребенке, не подлежащие разглашению, индивидуальные программы
разрабатываются на каждого ребенка в соответствии с рекомендациями ТОПМПК, школьного ППк и
хранятся в личном деле ребенка, исключающем возможность ознакомления с ним третьих лиц.
Индивидуальная программа коррекционной работы ребенка с ОВЗ (индивидуальный маршрут
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей
и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием основного общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и
взрослыми) содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
и освоение ими АООП ООО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП ООО,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов,
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые
результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы;
планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно- развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно

дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, классный руководитель, педагог дополнительного образования. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (центрах психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и
других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы разрабатывается МАОУ СОШ № 33 самостоятельно в
соответствии с ФГОС ООО и с учётом ПрАООП ООО обучающихся с ЗПР5.
Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения осуществляет классный руководитель, учителя- предметники
обучающегося и учитель-логопед, при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК, в виде:
– наблюдения динамики освоения ребенком учебной деятельности: динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ЗПР на основе наблюдений на уроках и по
итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ;
–
оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной
деятельности;
–
экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ППк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
–
консультационной работы (совместные консультации со специалистами ППк и
родителями при разработке и в ходе реализации АООП МАОУ СОШ № 33 и обучения.
План реализации коррекционных мероприятий классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
Наблюдение динамики освоения
Индивидуальная или
Регулярно в учебном году по
ребенком учебной деятельности
групповая
четвертям
Оказание индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи

5

Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.

Индивидуальная и (или) в
подгруппах по 2–4 ученика

Регулярно в учебном году, в
часы
индивидуальных
консультаций,
а
также
согласно АООП

Экспертно-методическая деятельность Индивидуальное участие в
На заседаниях ППк согласно
заседаниях ППк, выбор
графику, не менее одного
методов и средств обучения раза в учебный год
Консультационная работа
Индивидуальная
В течение учебного года,
консультация со
количество и периодичность
специалистами ППк и
консультаций
по
родителями
необходимости
Педагогическое сопровождение учителя-логопеда ведется по необходимости при наличии
соответствующих рекомендаций ПМПК.
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
первичная, по прибытии в школу, индивидуальная беседа по выявлению особенностей
звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя речи, сформированности
лексической системы речи, словообразования, состояния письма и чтения, оценка уровня развития
коммуникативной стороны речи;
динамическая, в ходе коррекционной работы, диктанты, сочинения для диагностики явлений
дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ, составление рассказа по
плану или иллюстрациям.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: коррекция и развитие
различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением, наращиванием и
уточнением активного словарного запаса, формированием правильного грамматического строя речи,
формированием лексической системы речи, словообразования, коммуникативной стороны речи),
коррекция навыков письма и чтения (дисграфии, дислексии). Учитывая особенности речевого
развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития) могут
быть организованы занятия по развитию речи и развитию навыков коммуникации.
Консультирование: индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми
нарушениями; консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк;
индивидуальное консультирование классных руководителей и учителей-предметников об
особенностях индивидуальной работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения;
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития
обучающихся в ходе коррекционной логопедической работы.
Логопедическое просвещение и профилактика: выступления на педагогических советах по
вопросам развития речи обучающихся с ЗПР и проблемам коррекционной работы с ними;
выступления на плановых заседаниях ПМПк.
Экспертно-методическая деятельность: выявление индивидуальной динамики речевого
развития обучающихся с ЗПР на основе проводимой диагностики; анализ и обобщение динамики
речевого развития и обучения детей с ЗПР; корректировка планирования коррекционной
логопедической работы с обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела
логопедической коррекционной помощи в АООП МАОУ СОШ № 33; выработка рекомендаций для
классных руководителей и учителей-предметников по специфике работы с обучающимися с ЗПР
План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление работы Мероприятие
Форма проведения
Сроки
и
регулярность
проведения
Диагностика
Первичная
Индивидуальная
При поступлении
ученика в школу
Динамическая
Индивидуальная
В течение учебного
года, не менее
одного раза в год
Коррекционная
Логопедические
Индивидуальная и В течение учебного
логопедическая работа занятия
(или) групповая
года, периодичность
занятий в соответствии
с
рекомендациями
ППк

Консультирование

Консультации
Индивидуальная
родителей и педагогов

Логопедическое
просвещение и
профилактика

Выступления
на Групповая
педагогических
советах
Выступления на
Групповая
заседаниях ПМПк

В течение учебного
года по запросу и по
необходимости
В течение учебного
года
Согласно ежегодному
плану работы ППк

Экспертнометодическая
деятельность

Выявление, анализ
Индивидуальная
По необходимости в
динамики речевого
течение учебного года,
развития детей,
ежегодно
корректировка
планирования
коррекционной
логопедической
работы, разработка
раздела
логопедической
коррекции в АООП
Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках
медицинского сопровождения
Медицинское сопровождение может осуществлять фельдшер ФАП, работающий по договору
с детской городской поликлиникой, а также внешние специалисты, у которых наблюдается
обучающийся. Оно включает:
•
обследование состояния здоровья обучающегося для ППк (анализ данных медицинской
карты, при необходимости направление запроса в поликлинику, если недостаточно данных
медицинской карты), оформление медицинского представления для ППк, изучение рекомендаций
индивидуальной программы реабилитации (ИПР), в случае наличия инвалидности и при предоставлении ИПР
родителями (законными представителями) для ознакомления работникам школы;

•
анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной
диспансеризации и ИПР (изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР);
•
динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у врача- невропатолога,
детского психоневролога и (или) других специалистов по необходимости)
План реализации коррекционных мероприятий медицинского работника
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
Обследование
состояния Индивидуальная
При
поступлении
здоровья обучающегося для
обучающегося в школу, затем
ППк
в
период
обучения
по
необходимости, но не реже
одного раза в учебном году
Анализ состояния здоровья Индивидуальная
Согласно графику
обучающегося и реализация
диспансеризации и (или)
рекомендаций
по
итогам
ежегодного
ежегодной диспансеризации и
освидетельствования в бюро
ИПР (в случае наличия)
медико-социальной
экспертизы
Динамическое наблюдение у Индивидуальная
Определяет внешний врачвнешних специалистов
специалист
Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках
социального сопровождения
Социальное сопровождение осуществляет классный руководитель, при необходимости

педагог дополнительного образования как школы, так и других организаций. Оно включает:
–
диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование родителей (законных
представителей) и (или) индивидуальную беседу по выявлению социального статуса семьи, в
которой воспитывается обучающийся);
–
составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении (выявление по
результатам диагностики социально незащищенных семей, семей группы риска, где родители
злоупотребляют психоактивными веществами, воспитывают по типу гипоопеки и др.);
–
беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими
специалистами в рамках работы ППк, разъяснение и уточнение родителям их прав и обязанностей по
отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот, обсуждение с обучающимися их
интересов и склонностей в сфере дополнительного образования;
–
взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и социальными
работниками в интересах обучающегося (педагогическое сопровождение дополнительного образования
обучающегося с ЗПР в рамках коррекционной работы, а также совместная работа с Советом школы по
профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних инспекторами подразделений по делам
несовершеннолетних, работниками комиссий по делам несовершеннолетних и др.).

План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
Диагностика социального
Групповая или
При поступлении в школу,
статуса семьи ребенка
индивидуальная
уточнение изменений
ежегодно
Составление списка детей,
Индивидуальная
Ежегодно в сентябре
нуждающихся в социальном
сопровождении
Беседы и консультации для
Индивидуально по запросу и В учебном году по запросу, по
родителей, детей
необходимости, на ППк
ежегодному плану и по
необходимости
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
Осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед. Цель занятий – коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала. Задачи, решаемые на коррекционных занятиях: создание условий для
развития сохранных функций, формирование положительной мотивации к обучению, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения, коррекция отклонений в развитии познавательной
и эмоционально-личностной сферы, формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
–
системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление
трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач;
–
единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы должен предшествовать
этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития;
–
деятельности. Определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию
деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных
сдвигов в развитии личности ребенка;
–
учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать
оптимальные возможности для индивидуализации развития;
–
динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при решении которых
возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию
возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет

поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей;
–
продуктивной обработки информации. Заключается в организации обучения таким образом,
чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
–
учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что задания и упражнения
создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку на каждого
отдельного учащегося соответствующего класса.
Занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе
сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся,
не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний,
чрезмерной возбудимости или заторможенности во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работает воспитатель, либо
дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном журнале так
же, как по любому учебному предмету. При организации коррекционных занятий следует исходить
из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. По мере выявления
индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа
коррекционной работы на следующий год обучения.
Принципы построения занятий:
1.
Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень
неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому
при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается, и это дает
возможность продуктивно продолжать занятие.
2.
Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется значительно
большее количество повторений, чем их сверстникам. Занятия должны строиться так, чтобы
повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это
необходимо по двум причинам: чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; для формирования
переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации. В период, когда ребенок еще
не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на
индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной
качественно-количественной оценки достижений ребенка.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых
деятельности детей с ЗПР, в связи с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с
большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметнопрактической деятельности.
Психокоррекционные занятия
Психокоррекционные занятия разработаны для учащихся основных классов с ЗПР с учетом
особенностей психического развития детей и результатов диагностики ПМПК. Их проводит педагогпсихолог.
Психокоррекционные занятия направлены на формирование и сохранение психологического
здоровья младших школьников, так как способствуют развитию интереса ребенка к познанию
собственных возможностей, учат находить пути и способы преодоления трудностей, способствуют
установлению атмосферы дружелюбия, формируют коммуникативные навыки, учат умению
распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Все это в комплексе повышает
ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создает условия для

полноценного развития личности ребенка, основой которого как раз и является психологическое
здоровье, предполагающее наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому
ключевым критерием формирования психологического здоровья ребенка является его успешная
адаптация к социуму.
В основе занятий лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками,
которая включает три основных компонента: аксиологический (связанный с сознанием),
инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я»
человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание
ребенком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и
неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте. Инструментальный
компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью
концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с
другими. Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребенка потребности в
саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвертым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, то есть при построении каждого занятия учитываются все направления,
но в зависимости от целей делается акцент на одном из них.
Цель занятий: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся в
сохранении их психологического здоровья, создание условий для успешной адаптации детей в школе
и социуме.
Задачи:
1.
Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей. Пробудить интерес к
внутреннему миру другого человека.
2.
Учить детей эмпатии.
3.
Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей, установку
преодоления.
4.
Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5.
Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6.
Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7.
Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы организации: используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные
занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребенка, которые по
тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой
работы, так как помогают ребенку более эффективно справиться со своими проблемами.
Педагог-психолог может модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика. Методы и приемы,
используемые в работе:
1.
Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2.
Психогимнастика.
3.
Арт-терапия.
4.
Релаксация.
5.
Визуализация
6.
Беседа и дискуссия.
7.
Сказкотерапия.
8.
Тестирование.
9.
Анкетирование.
10.
Просмотр видеофайлов. Прогнозируемые результаты:
умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
умение различать и описывать различные эмоциональные состояния; способность
справляться со страхами, обидами, гневом;
умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к

одноклассникам;
умение справляться с негативными эмоциями;
стремление к изучению своих возможностей и способностей.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребенка.
Служба сопровождения осуществляет психолого-медико-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения. Целью
психолого-педагогического сопровождения ребенка является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1.
Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся
2.
Аналитическая работа.
3.
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
4.
Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5.
Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
Анализ комплексного изучения ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины:
Территориальная областная психолого-медико-педагогическая комиссия.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы Психологопедагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе со всеми обучающимися класса в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных индивидуальных образовательных программ (СИОП), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечении.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья АООП,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании
Школы имеются ставки педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, медицинский
работник – фельдшер ФАП – работает на основании договора с ЦГБ г. Карпинск. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники Школы имеют чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
МАОУ СОШ № 33, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование
и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового
и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных
технологий.
Оценка результатов коррекционной работы
Производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психолого-педагогического
исследования специалистами Сопровождения с занесением данных в дневники наблюдения,
мониторинги и анализ деятельности специалистов.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Календарный учебный график реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР соответствует
календарному графику ООП ООО МАОУ СОШ № 33
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
ООО.
В соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей в соответствии с
рекомендациями ТО ПМПК и решением школьного ППк.
Коррекционно-развивающая область представлена групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими,
психокоррекционными,
дефектологическими), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает следующие задачи: продолжение
целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов, эмоциональной и
когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной программы (на
основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности); отслеживание результативности обучения и
динамики развития обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного дня, не
входят в максимальную нагрузку.
Учебный план ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных
программ основного общего образования. Обучение ведется по четвертям. Обучающимся с ЗПР
организован режим 5-дневной учебной недели. Продолжительность учебного года – 34 учебные
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 20 календарных
дней, летом – не менее 10 недель.
В индивидуальном учебном плане указаны направления внеурочной деятельности,
определенные для обучающегося в соответствии с выбором его родителей (законных
представителей) из Плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 33, который является
неотъемлемой частью АООП ООО МАОУ СОШ № 33.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 33 реализуется за счет регулярных (проводимых
на постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не регламентируются
расписанием) занятий.
Регулярные занятия проводятся по расписанию (один, два или несколько часов в неделю) в
соответствии с программой курса внеурочной деятельности:
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности не регламентируются единым расписанием
внеурочной деятельности основного общего образования, могут проводиться в соответствии с
планом жизнедеятельности класса, планом воспитательной работы МАОУ СОШ № 33 на учебный
год. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
–добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
–добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Нерегулярные внеурочные занятия – это классные часы и иные внеклассные мероприятия (по
плану работы классных руководителей и плану воспитательной работы школы на учебный год):
подготовка и участие в конкурсных мероприятиях в очной, заочной и дистанционной формах;
подготовка и участие в традиционных мероприятиях школы, поисковая, исследовательская,
проектная деятельность и др. Обучающиеся с ОВЗ имеют возможность участвовать во всех
общешкольных внеурочных мероприятиях.

2.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно- развивающей образовательной
среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП ООО включает:
характеристику укомплектованности Организации;
описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Образовательная организация, реализующая АООП ООО для обучающихся с ЗПР, должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.

Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП ООО
обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной
или муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории.
В штат специалистов МАОУ СОШ № 33, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР
входят: учителя предметники, педагог-психолог, педагог- организатор, педагог дополнительного
образования, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьютор.
Педагоги МАОУ СОШ № 33, которые реализуют программу коррекционной работы АООП
ООО обучающихся с ЗПР, имеют высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика»,
«Логопедия»
при
прохождении
переподготовки
в
области
олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,

«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
Педагоги дополнительного образования имеют высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты прошли профессиональную переподготовку или курсы повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного
образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы должны
пройти переподготовку, повышение квалификации либо получить образование в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с ЗПР,
должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из
вариантов программ подготовки:
-получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению «Педагогическое
образование» (соответствующего профиля подготовки);

-получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии переподготовки или
курсов повышения квалификации в области основного образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия
образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации АООП ООО, использования инновационного опыта других образовательных
организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного
процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных

организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО в соответствии
с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Норматив затрат на реализацию АООП ООО – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
АООП ООО, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду
и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей9.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы основного общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать
следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП ООО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП ООО;
2)
при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП ООО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС ООО обучающихся
с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения
ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП ООО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП ООО для каждого обучающегося с ЗПР производится
в большем объеме, чем финансирование ООП ООО обучающихся, не имеющих ограниченных

возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с ЗПР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам

обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с ЗПР создано доступное пространство, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных
правилах
поведения,
правилах
безопасности,
распорядке
/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП ООО обеспечено
обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5-9 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 5-9 классы – 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается МАОУ СОШ № 33 с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки
по реализации АООП ООО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Обучение проводится по

режиму продленного дня с организацией прогулки, питания (горячий завтрак и полноценный обед),
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8-30 часов. Число уроков в день соответствуют
требованиям санитарного законодательства.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большие
перемены (после 2-го и 3-го уроков) - 20 минут.. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком есть перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучается ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие АООП ООО, не превышает 14
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не превышает четырех, остальные обучающиеся –
не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками
и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации
(USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП ООО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для реализации АООП ООО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.