Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №33
пос. Кытлым
Согласовано
педагогическим советом
МАОУ СОШ № 33
Протокол № 1 от «29» августа 2023 г.

Утверждено
Приказом МАОУ СОШ № 33
от «29» августа 2023 г. № 204-д

Приложение № 2.1.13
к основной образовательной программе начального общего образования
Рабочая программа учебного курса
Внеклассное чтение
2 – 4 классы

п. Кытлым
2023 -2024 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса по внеклассному чтению разработана для 1-4
классов на основе следующих документов и материалов:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании
в Российской Федерации»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Программа рассчитана на 3 года 2-4 класс, по 1 часу в неделю в каждом классе
2класс- 34 ч
3класс-34 ч
4класс-34 ч
Всего 102 ч

•
•
•
•
•

Особенность учеников начальной школы – это быстрая утомляемость, поэтому
программа включает разные виды деятельности (игровые, творческие,
исследовательские), многообразные формы и методы работы.
Формы работы:
Конкурсы, фотовыставки, книжно-иллюстративные выставки, выставки рисунков,
викторины, обсуждения, обзоры, выразительное чтение, беседа, КВНы, доклады,
литературные ринги, праздники чтения, экскурсии в библиотеку, презентации
прочитанных и любимых книг, прослушивание аудиоматериалов, драматизация сказок,
отрывков из книг, уроки- путешествия, литературно-музыкальные утренники, встречи
с творческими людьми, видеопросмотры и др.
Этапы работы по программе:
Подготовительный
Самостоятельное чтение
Проектировочный
Исполнительский
Итоговый
Воспитательный потенциал предмета реализуется через:
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организацию их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроках интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

•
•
•
•
•
•
•

•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения;
•
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
Применение групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися
Ожидаемые результаты реализуемой программы:
расширения кругозора чтения;
обогащение знаний о литературе;
развитие аналитических способностей, воображения, фантазии;
приобщение к библиотеке,
оптимальное повышение техники чтения;
умение работать с текстом, книгой;
заинтересованность и участие родителей в развитии познавательных способностей
своих детей.
На подготовительном этапе учащиеся знакомятся со списком книг, рекомендованных
для чтения, выясняют, что из списка имеется в домашней библиотеке, составляют
индивидуальный план порядка чтения книг. Определяется дата посещения городской
библиотеки, где выясняется, какие книги можно будет взять там. Также представляют
составленный план чтения в классе друг другу для того, чтобы можно было обменяться
книгами по мере их прочтения. Некоторые произведения ребята с помощью родителей
находят на библиотечных сайтах Интернета.
Этап самостоятельного чтения предполагает общение читателя с художественным
текстом, ведение диалога с автором через составление вопросов по прочитанной книге.
Рефлексия на данном этапе проявляется в уровне вопросов, сформированных после
прочтения книги. Учитель подводит итоги наблюдений.
Проектировочный этап – самое важное звено программы, строится с учетом алгоритма,
в основе которого:
а) постановка цели проектирования (на основе результата исследования);б)
проектирование предметного содержания обучения; в) проектирование творческих
групп (с учетом общественных, межличностных отношений);
г) проектирование проблемной ситуации;
д) рефлексия проектировочного такта.
Данный этап, по сути, предполагает разработку системы уроков по внеклассному
чтению, в ходе которых происходит постановка проблемы (формулировка темы урока),
организация творческих групп, дискуссия (или иные формы обсуждения), рефлексия
проектировочного акта. Основными достоинствами данного подхода являются:
развитие коммуникационных навыков учащихся. Их аналитических способностей,
развитие интереса к чтению, расширение круга чтения и кругозора.

Исполнительский этап предполагает реализацию задуманного и включает, например,
обмен впечатлениями по прочитанному произведению с одноклассниками на уроках (57 минут), вывешивание учениками собственных обоснованных рекомендации для
чтения той или иной книги и т.д. Дискуссия между группами учащихся, в зависимости
от впечатлений от прочитанной книги, оценки героев, главной мысли произведения и
т.п. Один раз в месяц на уроке-рефлексии возможно проведение праздников
читательских удовольствий. Он предполагает следующие виды деятельности:
зачитывание отрывков из прочитанных книг, выставка прочитанных книг и
иллюстраций, драматизация, викторина и др.
Роль учителя на данном этапе предполагает ввод учащихся в проблемную ситуацию:
постановку проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения.
Самым важным компонентом деятельности является актуализация противоречий,
определение внутренних целей, реальных способов деятельности. Результатом должны
являться активизация деятельности в группах, повышение уровня речемыслительной
деятельности учащихся. На этом этапе учитель определяет для себя ряд проблем,
возникших в процессе работы.
Итоговый этап является одновременно и заключительным, и мотивирующим на
дальнейшую деятельность. Он предполагает огромную подготовительную работу и
может иметь разные формы выражения. Наиболее приемлемыми являются
читательская конференция или презентация достижений читателя на совместном с
учащимися родительском собрании. При подготовке этих мероприятий учащиеся могут
организовываться в творческие группы, каждая из которых выбирает, что будет
представлять и как. Возможные варианты: подготовка и проведение литературного
ринга, художественное оформление (выставки книг, иллюстраций к произведениям и
др.), подготовка драматизации отрывка из произведения по выбору, творческая работа
(отзыв, сочинение по произведениям, литературный журнал, презентация). Итоговый
этап предполагает приглашение гостей - библиотекаря, администрации школы,
родителей, учащихся и учителей из других классов. Необходимо продумать
награждение лучших читателей (или групп) в виде дипломов, грамот, благодарностей.
Уроки внеклассного чтения нацелены на развитие способностей учащихся приобретать
новые знания с помощью произведений художественной литературы, нравственный
потенциал которых очень высок, а также на формирование умения извлекать пользу из
жизненного опыта других людей, различных ситуаций. Чтобы привить детям любовь к
чтению, необходимо вывести обучение за рамки формальной обстановки урока
преодолеть ролевые отношения «учитель – ученик». Полюбить книгу ребенок сможет
только в процессе свободного чтения, когда книга ему интересна, а само чтение не
вызывает стресса и он уверен, что его не накажут низкой отметкой, если он прочитает
медленнее, чем другие или выскажет не «то» мнение о прочитанном. Ребенок полюбит
чтение, если оно сопровождается собственным сочинительством, рисунками и
свободным рассуждением, коллективным осмыслением – все это способствует
развитию любознательности и способности к оригинальному мышлению.
Цель: сформировать систему работы на основе технологии коллективной
мыследеятельности, способствующей воспитанию младшего школьника как
сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего навыками
глубокого чтения и аналитическими способностями, способами самостоятельной
работы с читаемым текстом.

•
•
•

•
•
•

Задачи:
Введение приемов, способствующих формированию коллективно-мыслительной
деятельности учащихся, способствующих возрастанию мотивации чтения;
Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности.
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, обогащение
нравственного опыта, формирование этических представлений; развитие нравственных
чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Формирование читательской компетентности – совершенствование техники чтения,
аналитических способностей учащихся при отборе текстов для чтения.
Совершенствование навыков чтения: сознательности, правильности, беглости,
выразительности, а также аналитических способностей.
Обучение алгоритмам основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений.

Содержание учебного предмета «Внеклассное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию
прослушанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении,
осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.

Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя
произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание;
план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа
со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование
грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). И зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.
Книги
разных
видов:
художественная,
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература,
детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление
их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение
автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Внеклассное чтение»
2 класс
Личностные УУД
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм
и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.
Уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов, терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм
и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие. Называть и объяснять свои чувства и
ощущения от созерцаемых произведений искусства.
Регулятивные УУД
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника; учиться работать по предложенному учителем плану
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные УУД
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Пользоваться памятками (даны
в конце учебника); Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать предметы и их образы.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и
пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.
Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему. Работать с несколькими источниками
информации.
Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
ИКТ – компетентность
Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации.
Осваивать правила набора текста.
Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы).
Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-символической форме.
Находить информацию в Интернете с помощью взрослого.
Представлять данные.
Предметные результаты
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно,
выразительно читать целыми словами; понимать смысл заглавия произведения;
выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать
текст; делить текст на части, озаглавливать части; выбирать наиболее точную
формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно пересказывать
текст; составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя; относить произведение к одному из
жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и
литературную (авторскую) сказку находить в сказке зачин, концовку, троекратный
повтор и другие сказочные приметы;
-делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
-подробно пересказывать небольшие по объёму тексты по задаваемым учителям
вопросам;

-читать наизусть небольшие стихотворения (по выбору);
-уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями
и справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-развивать художественно-творческие способности, уметь создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
3 класс
Личностные УУД
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)свои эмоции; эмпатия умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать; чувство прекрасного -умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,
стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству,
его языку, культуре, истории; понимание ценности семьи, чувства уважения,
благодарности, ответственности по отношению к своим близким; интерес к чтению, к
ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; наличие собственных
читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –своих и окружающих
людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального
поведения.
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.
Уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов, терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм
и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие. Называть и объяснять свои чувства и
ощущения от созерцаемых произведений искусства.
Регулятивные УУД
самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии
с этими критериями
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные УУД
вычитывать все
виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Пользоваться памятками (даны
в конце учебника); Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать предметы и их образы. Строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; задавать вопросы.
Оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.
Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисо- вать) то, что
представили;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему. Работать с несколькими источниками
информации.
Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
ИКТ – компетентность
Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации.
Осваивать правила набора текста.

Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы).
Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-символической форме.
Находить информацию в Интернете с помощью взрослого.
Представлять данные.
Предметные результаты
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;– самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым
признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;соотносить
автора, название и героев прочитанных произведений.
-делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
-подробно пересказывать небольшие по объёму тексты по задаваемым учителям
вопросам;
-читать наизусть небольшие стихотворения (по выбору);
-уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями
и справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-развивать художественно-творческие способности, уметь создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
4 класс
Личностные УУД
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)свои эмоции;
эмпатия -умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного -умение воспринимать красоту природы, бережно относиться
ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку,
культуре, истории; понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности,
ответственности по отношению к своим близким; интерес к чтению, к ведению диалога
с автором текста; потребность в чтении; наличие собственных читательских
приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; ориентация в

нравственном содержании и смысле поступков –своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.
Уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов, терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм
и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие. Называть и объяснять свои чувства и
ощущения от созерцаемых произведений искусства.
Регулятивные УУД
самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии
с этими критериями
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные УУД
вычитывать все
виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах(сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Пользоваться памятками (даны в конце учебника);
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точкузрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;задавать вопросы.
Оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях.
Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX
в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с
тематикой детской литературы;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему. Работать с несколькими источниками
информации.
Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
ИКТ – компетентность
Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации.
Осваивать правила набора текста.
Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы).
Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-символической форме.
Находить информацию в Интернете с помощью взрослого.
Представлять данные.
Предметные результаты
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по
ходу чтения);
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной
подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать
и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь
собственные читательские
приоритеты,
уважительно относиться к
предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым
признакам; видеть языковые средства, использованные автором.
-делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
-подробно пересказывать небольшие по объёму тексты по задаваемым учителям
вопросам;
-читать наизусть небольшие стихотворения (по выбору);
-уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями
и справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
-развивать художественно-творческие способности, уметь создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.

Тематическое планирование
2 класс
Тема
«Что за прелесть эти сказки!»
Моя книжная полка
В каждой басне есть намек, добрым молодцам
урок!»
« Путешествие в Лукоморье»
«Что? Где? Когда?»
По страницам детских журналов
Зарубежная литература
Рассказы о животных
Всего

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Количество
часов
4ч
3ч
4ч
4ч
4ч
5 ч
4ч
6ч
34 ч

3 класс
Тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

По страницам любимых книг
Осень в стихах и музыке.
Писатели детям о детях
Авторская сказка
Приключения и путешествия
О чем рассказывают журналы
Мифы, легенды, предания
В мире природы
Всего

Количество
часов
1ч
6ч
6ч
4ч
5ч
2ч
3ч
7ч
34 ч

4 класс
Тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Что я летом прочитал
Книги о сверстниках
Мифы и легенды разных народов
Былины сказания славян
Литературные сказки русских писателей
Литературные сказки зарубежных писателей
Школьные друзья
Научно познавательная литература
Всего

Количество
часов
1ч
6ч
4ч
3ч
4ч
7
3ч
3ч
34 ч

Электронные и цифровые ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b0800200c9a66/14903/
http://school-collection.edu.ru
https://m.edsoo.ru/7f44594e