Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 33 пос. Кытлым
Принята
педагогическим советом
Протокол № 1
31 августа 2018 г.

Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 33
Л.Б. Панина
Приказ № 140-д от
30 августа 2021 г.

Основная образовательная программа
основного общего образования

Внесены изменения педагогическим советом:
Протокол № 1 от 30 августа 2019 г.
Протокол № 1 от 28.08.2020 г.
Протокол № 2 от 26.10.2020 г.
Протокол № 1 от 28.08.2021

ГО Карпинск
п. Кытлым
2021 г.

Структура
основной образовательной программы основного общего образования
I.

II.

Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
1.2.3.1.Формирование универсальных учебных действий
1.2.3.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
1.2.3.3.Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
1.2.3.4.Стратегия смыслового чтения и работа с текстом
1.2.3.5. Русский язык
1.2.3.6.Литература
1.2.3.7.Родной язык (русский язык)
1.2.3.8.Родная литература (русская литература)
1.2.3.9.Иностранный язык (английский язык)
1.2.3.10. Второй иностранный язык (немецкий язык)
1.2.3.11. История России. Всеобщая история
1.2.3.12. Обществознание
1.2.3.13. География
1.2.3.14. Математика. Алгебра. Геометрия
1.2.3.15. Информатика
1.2.3.16. Физика
1.2.3.17. Биология
1.2.3.18. Химия
1.2.3.19. Изобразительное искусство
1.2.3.20. Музыка
1.2.3.21. Технология
1.2.3.22. Физическая культура
1.2.3.23. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3.24. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных
учреждений
1.3.7. Методологический инструментарий для оценки достижения
планируемых результатов
1.3.8. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
1.3.9. Оценка результата деятельности ОУ
Содержательный раздел
2.1.Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования
2

2.2.Программы отдельных предметов
2.3. Программа воспитания обучающихся и календарный план по реализации
программы воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
2.5. Программа формирования антикоррупционного мировоззрения и правовой
культуры
2.5.1. Основные подходы к созданию системы антикоррупционного воспитания в
современной школе
2.5.2. Цели и задачи программы формирования антикоррупционного мировоззрения
и правовой культуры
2.5.3. Механизмы реализации программы формирования антикоррупционного
мировоззрения
2.5.4. Основные элементы системы антикоррупционного воспитания
2.5.5.Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения в средней школе
2.5.6. Ожидаемые результаты реализации программы
2.5.7. Нормативно-правовые основы программы
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования, календарный учебный график,
программно-методическое обеспечение учебного плана.
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.5. Психолого-педагогические условия реализации ОП ООО
3.6.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.7.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.8.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.10. Контроль за состоянием системы условий.
3.11. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации ООП ООО
ПРИЛОЖЕНИЯ

3

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Введение

Название ОУ (по уставу)

Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа
№ 33 пос. Кытлым
Тип
Общеобразовательное учреждение
Директор
Панина Лия Борисовна
Количество учеников
133 школьника
Организационно-правовая форма Муниципальное учреждение
Учредитель
Отдел образования городского округа Карпинск
Год основания
1929
Учебная неделя
6 дней
Наличие второй смены
Не имеется
Адрес сайта в Интернете
http://школа33.екарпинск.рф/
Адрес электронной почты
shkola33@ekarpinsk.ru
Разработчики программы: рабочая группа по введению ФГОС ООО.
Исполнители Программы: педагогический коллектив МАОУ СОШ № 33, администрация,
родительская общественность.
Действующие лицензии на образовательную деятельность
Управление образовательным учреждением осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об
образовании в Российской Федерации», «Типовым положением об образовательном учреждении
в РФ», Уставом школы, Программой развития, годовым планом школы.
✓ Устав зарегистрирован Постановлением администрации ГО Карпинск от 17.04.2019 № 501-д
✓ Лицензия серия 66Л01 № 0006805, выданная Министерством образования и молодежной
политики Свердловской области 24.06.2019 (рег.№ 20055) бессрочно на право оказывать
образовательные услуги по реализации общеобразовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, программ дополнительного образования детей
и взрослых в соответствии с Приложением к лицензии серия 66II01 № 0017009.
✓ Сведения об аккредитации: Свидетельство о государственной аккредитации серии 66А01 №
0002119 выданной Министерством образования и молодежной политики Свердловской области с
12.07.2019 до 25.04.2023 г.
Социальный статус семей учащихся
Родители школы № 33 – это, в основном, представители среднего класса и военнослужащие
в/ч, дислоцирующейся на территории пос. Кытлым, ориентированные на качественное и
высокотехнологичное образование своих детей.
Наши родители воспринимают образование как ресурс для построения успешной жизни и
карьеры своих детей. В современном учебном заведении они хотят видеть совмещение лучших
традиций советской школы и новаторских методик, обеспечивающих соответствие
государственным стандартам, формату единых государственных экзаменов.
Специфика контингента учащихся школы определяется тем, что большинство были
воспитанниками дошкольного учреждения (ДОУ № 200 при в/ч 20003, реализующего программу
досуга и присмотра) и не имеют начального уровня сформированности УУД: адекватную
мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом;
понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать простые
математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать свое поведение и
деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем;
могут использовать эталоны обобщенных способов действий.
Специфика педагогических кадров
школы определяется высоким уровнем
профессионализма, инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности в развитии творческого потенциала детей. Большинство педагогов прошли
4

корпоративное обучение и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги
имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют
осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.
Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ,
каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное
направление деятельности. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения
жизнедеятельности, функционирования и развития МАОУ СОШ № 33:
•
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно - коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
•
Программы отдельных учебных предметов, курсов;
•
Программа воспитания обучающихся на ступени основного общего образования,
включающая модули: «Ключевые общешкольные дела»; «Классное руководство»; «Курсы
внеурочной деятельности»; «Школьный урок»; «Профилактическая работа»; «Экскурсии.
Экспедиции. Походы»; «Самоуправление»; «Профориентация»; «Организация предметноэстетической среды»; «Работа с родителями»;
•
Система оценивания достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования представлена системой
внутришкольного мониторинга.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
–с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
–с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
–с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
–с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками;
–с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка –переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания –представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также
5

внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
–бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
–стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
–особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
–процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
–обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
–сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
–изменением социальной ситуации развития –ростом информационных перегрузок и изменением
характера и способа общения и социальных взаимодействий –объёмы и способы получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
2 Цели и задачи реализации основной образовательной программы.
Социальный заказ на образование.
Социальный заказ на образование в школе складывается из следующего:
-государственного заказа, который определяется государственным образовательным
стандартом, социальным запросом района и региона;
-потребностей учащихся;
-ожиданий родителей;
-профессионально-педагогической потребности и возможностей учителей школы;
-требований и ожиданий образовательных учреждений профессионального образования.
Поселок Кытлым является типичным сельским поселением с характерными социальными
проблемами. Уровень материального благосостояния семей невысокий.
Выпускники школы ориентированы на дальнейшее обучение в средней школе (50%) или
поступление в учебные заведения профессионального образования города Карпинск и
Краснотурьинск.
Родители обучающихся хотят, чтобы школа:
-обеспечила возможность получения ребенком качественного основного общего образования;
-осуществляла работу с позиции личностно-ориентированного обучения, создавая тем самым
наилучшие условия для развития и максимальной реализации обучающихся в настоящем и
будущем;
-качественную подготовку школьников к дальнейшему обучению в средней школе или
поступлению в учреждения среднего и начального профессионального образования;
-интересный досуг детей;
6

создавала условия для:
-удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;
формирования информационной грамотности и овладения современными информационными
технологиями;
-сохранения и укрепления здоровья детей.
Обучающиеся хотят, чтобы в школе:
-было интересно учиться;
-имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной
учебной деятельности, общения, самореализации;
-была возможность получить качественное основное общее образование и начальные знания о
профессиях;
-имелись условия для освоения современных информационных технологий.
Педагоги ожидают:
-создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для
осуществления профессиональной деятельности;
- создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.
Таким образом,
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости;
- формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптация к жизни в обществе;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
–обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
–обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;
–обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися;
–установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
–обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
–взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, их
профессиональных склонностей через систему социального партнерства, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования города;
7

–организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
–включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды города для приобретения опыта реального управления и действия;
–социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничестве с градообразующими предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центром занятости населения;
–сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую
теоретическую подготовку педагогов, высокий уровень образовательной подготовки выпускников
начальной школы, который сохраняется при переходе в основную школу. При организации
образовательного процесса Учреждения ориентируется на запросы родителей (законных
представителей) и потребностей обучающихся.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
–воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
–формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
–ориентацию на достижение цели и основного результата образования –развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
–признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
–разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей.
3. Принципы и подходы формирования ООП
Основная
образовательная
программа
соответствует
основным
принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2):
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
2) единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
8

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием;
автономность образовательных учреждений.
Основные подходы представляют собой целостную информационно-образовательную
среду для основной школы, сконструированную на основе единых методологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
4. Характеристика организации учебно-воспитательного процесса
Наша школа - это школа для всех. В нашей школе обучаются дети с разными возможностями
и разным уровнем учебной мотивации, поэтому технологии обучения подбираются таким
образом, чтобы был определен потенциал каждого ребенка, чтобы каждый ученик был вовлечен
в активную образовательную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый
ученик чувствовал себя в школе комфортно.
Миссия школы: предоставление возможностей для индивидуального развития каждого ученика
через индивидуально - целостный подход к обучению, направленный на формирование социальнопрогрессивного типа личности, адаптированного к современным условиям жизни, способного к
самоопределению и самовыражению.
В МАОУ СОШ № 33 сложилась система образования, которую можно охарактеризовать как
открытую, саморазвивающуюся (эволюционизирующую), действующую в соответствующей
правовой среде, с учетом складывающихся динамичных социально-экономических и
социокультурных условий, традиций, насущных потребностей, наличных потенциалов,
приоритетов и перспектив развития территориального сообщества, семьи и личности.
Особенность кадров МАОУ СОШ № 33 определяется высоким уровнем профессионализма
педагогов, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого
потенциала детей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями.
Характеристика и состав педагогического коллектива основной школы:
✓ Всего в основной школе работает 22 учителей, 19 имеют высшее образование, 3 – среднее
профессиональное.
✓ По стажу работы: до 5 лет – 8 человек, от 10 до 15 лет – 5 человек, от 15 до 20 лет -4
человека, свыше 30 лет- 1 человек
✓ По квалификационным категориям:
имеют высшую квалификационную категорию - 3 человека.
имеют первую квалификационную категорию - 10 человек.
имеют соответствие занимаемой должности – 4 человека;
без категории (молодой специалист, стаж работы менее 2 лет) - 5 человек.
Правительственные награды – 5 человек.
Учебные кабинеты основной школы оснащены необходимым оборудованием (мебель,
аудио-, видеотехника, библиотека художественной и методической литературы), лингафонный
кабинет, 2 компьютерных класса. Кроме того классы оснащены наглядными, раздаточными,
дидактическими материалами.
Учителя школы создают условия для успешного продвижения ребёнка в рамках
образовательного процесса, формируют учебную деятельность младших школьников,
организовывают постановку учебных целей, создавая условия для их «усвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждают и поддерживают детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывают усвоение
знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляют функции контроля и
9

оценки, постепенно передавая их ученикам; создают условия для продуктивной творческой
деятельности ребенка, обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали.
Классные руководители осуществляют индивидуальное или групповое педагогическое
сопровождение образовательного процесса.
Администрация обеспечивает условия для эффективной работы специалистов, осуществляет
контроль и текущую организационную работу.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее – системой оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки –с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и
прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
–первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
–выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
–выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них
идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного
решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
10

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы.
11

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат
их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся –как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, –с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания
эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения –предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ –«Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам –«Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
12

искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Система достижения планируемых результатов:
1) система тематических планируемых результатов освоения учебных программ, включая
программы внеурочной деятельности (приложение № 1)
1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит
перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с
учётом логики развёртывания учебного процесса во временнóй перспективе; система
тематических планируемых результатов соответствует целевым установкам образовательной
программы, особенностям запросов обучающихся и их семей.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству
и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей –за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию
основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
13

осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым
и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и
других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований
к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых МАОУ СОШ № 33; программы
формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной
ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования,
иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
14

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования
поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием
поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
15

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России,
её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства –представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства –чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
16

Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
17

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
18

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
19

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
20

• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
21

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
22

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
–определять главную тему, общую цель или назначение текста;
–выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
–формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
–предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
–объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
–сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
23

устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
–определять назначение разных видов текстов;
–ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
–различать темы и подтемы специального текста;
–выделять не только главную, но и избыточную информацию;
–прогнозировать последовательность изложения идей текста;
–сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
–выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
–формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
–понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
–сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
–обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
–делать выводы из сформулированных посылок;
–выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
–связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
–оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
–находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом –мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
24

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
25

• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.3.6. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
26

жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы
(в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно
уже проводить контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
27

достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто?
Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и
героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите,
выделите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
• К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
• Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
•
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
•
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
•
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
•
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
•
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
28

произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра),
но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской
позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
•
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
•
определите позицию автора и способы ее выражения;
•
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
•
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
•
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
•
напишите сочинение-интерпретацию;
•
напишите рецензию на произведение, которое не изучалось на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и
докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на
более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.3.7. РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ ЯЗЫК)
Ученик научится:
• осознавать язык как средство для межнационального общения;
• позитивно относиться к родному (русскому) языку как к средству освоения культуры,
традиций народа и явлению национальной культуры;
• взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
1 см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
29

• использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы
речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
• совершенствовать виды речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• обогащать активный и потенциальный словарный запас, расширять объем используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения.
Ученик получит возможность научиться:
• реализовать в устном и письменном общении (в том числе, с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении в межнациональном общении;
• использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий в межнациональном общении;
• сформировать отношение к правильной устной и письменной речи как к показателям
культуры человека;
•
использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
• аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение.
1.2.3.8. РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА)
В результате изучения курса родной литературы (русской литературы) ученик
научится:
-осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
-обеспечивать культурную самоидентификацию, осознавать коммуникативно эстетические
возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
- воспитывать квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
- развивать способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладевать процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формировать умения воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Ученик получит возможность научиться:
- воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в
этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел;
30

- интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы
можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?»;
- устно или письменно истолковывать художественные функции особенности поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолковывать смысл
произведения как художественного целого
1.2.3.9. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
31

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
32

• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment,
-ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
33

специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
34

• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.10. Второй иностранный язык (немецкий язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
35

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
36

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
-глаголы;
-имена существительные;
-имена прилагательные;
37

-наречия;
-имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов;
-числительные.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
• -распознавать и употреблять в речи безличные предложения;
• -распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
• союзами;
• -распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами;
• -использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• -распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера и
нереального характера;
• -распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• -распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• -распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• -распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;
38

•
•

распознавать и употреблять в речи глаголы в простых формах страдательного залога;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени, цели, условия,
определительными с союзами;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами типа
«что бы ни»;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями типа «не такой как»;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией типа «Жаль, что…»;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глагольными формами;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «причастие настоящего времени +
существительное» и «причастие прошедшего времени + существительное».
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.11. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
39

• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
40

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.12. Обществознание
41

Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
42

• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
43

• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
44

• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
45

• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.3.13. География
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей
и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке географической информации;

46

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
47

• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
48

• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.14. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;

2 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
49

• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от
руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
3

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач.

50

• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа

• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
51

• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
4

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.

52

• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
• определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;

53

• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
54

• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
• Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.

55

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
5

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач.

56

• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида f ( x ) = a , f ( x ) = g ( x ) ;
n
• решать уравнения вида x = a ;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,

функции вида: y = a +

k
,
x+b

y =

x

,y=

3

x

,

y= x

57

;

• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y = af ( kx + b ) + c ;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
• исследовать функцию по ее графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
• оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
58

• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
59

•

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении

задач;

• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
60

• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии
и другим учебным предметам.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
• переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
6

Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.

61

• выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
• составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
• свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени
n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
62

• изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, y = x ;
• использовать преобразования графика функции y = f ( x ) для построения графиков
функций y = af ( kx + b ) + c ;
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
• свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
63

• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее
свойствам и цели исследования;
• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять
их математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
64

• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать
их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
65

• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять построения на местности;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
• пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
• владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.3.15. Информатика
Выпускник научится:
•различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
66

•различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
•раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
•приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
•классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
•узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
•определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
•узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
•узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
•описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
•кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
•определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
•определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
•записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
•записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
•определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
•использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
•описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
•использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
•познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
67

•узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
•познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
•составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
•выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
•определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
•определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
•использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
•выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
•составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
•анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
•использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
•создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
•познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
•познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
•познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
68

•использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
•анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
•навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
•различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
•приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
•практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
•познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
•познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
•познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
•узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
•узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.3.16. Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
69

• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
70

взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так
и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
71

величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
72

физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
73

• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.17. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
74

• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
75

• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
76

• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.3.18. Химия
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
77

• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
78

• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
79

• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.3.19. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
80

• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
81

• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
82

• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры
и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг
– цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
83

• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве
и архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
84

• понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
85

• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.3.20. Музыка
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
86

• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
87

• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее,
о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
(в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.3.21. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
88

• развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
• называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
89

• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
90

• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
91

• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
92

• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
• разъясняет функции модели и принципы моделирования;
• создает модель, адекватную практической задаче;
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
• составляет рацион питания, адекватный ситуации;
• планирует продвижение продукта;
• регламентирует заданный процесс в заданной форме;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
93

• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.3.22. Физическая культура
Выпускник научится:

94

• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:

95

• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.3.23. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
96

• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном
и водном);
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
97

• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;

98

• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.3.24. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Курс предполагает:
1)воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
2)знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3)формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
4)понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
5)формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
К концу обучения учащиеся научатся:
-Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;
оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
-Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить
аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовнонравственными ценностями.
-Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников
беседы, добавлять, приводить доказательства.
-Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный
портрет героя.
-Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных
личностей.
-Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
-Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и
практических задач.
К концу обучения учащиеся смогут научиться:
-Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека.
-Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать
способы саморазвития.
-Работать с историческими источниками и документами
99

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система достижения планируемых результатов:
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 33.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки) и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ № 33.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику, текущий контроль, портфолио достижений выпускника,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную аттестацию,
итоговую оценку обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней
оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности МАОУ СОШ № 33 и работников ОУ основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
100

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Наряду с оцениванием знаниевой составляющей образованности оценивается круг общих
учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым
условием развития и социализации школьников.
Направленность школьной учебновоспитательной работы по формированию ключевых компетентностей дополнило итоговую
аттестацию оцениванием уровня сформированности ключевых компетентностей. Методика
проведения рефлексивная, то есть сочетает внешние оценки родителя, учителя, актива учащихся
с внутренней самооценкой ученика. Оценка проводится до экзамена и выставляется по пяти
компонентам критериями сформированности каждого вида компонентов служат определенные
наборы показателей. По каждому из них предусмотрены оценки: минимальный, достаточный,
высокий.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися в ходе
их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия решений по
дальнейшей организации учебно-воспитательного процесса.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений учащихся, однако любое их использование (в том
101

числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития учащихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Объекты и формы оценки метапредметных результатов представлены в таблице
Объекты
Формы оценки
Универсальные
учебные
действия Наблюдение за ходом выполнения проектов,
(регулятивные,
коммуникативные
и комплексные работы
познавательные)
Читательская компетентность
Опрос на уроке; участие в проектной
деятельности; комплексные работы; тесты
СИРС; участие в дистанционных проектах.
ИКТ-компетентность
Практическая работа в сочетании
с
письменной (компьютеризованной) частью,
защита итогового индивидуального проекта
Проектно-исследовательская компетентность Защита проекта
Оценка достижения метапредметных результатов организуется администрацией МАОУ СОШ
№ 33 и осуществляется учителем-предметником, педагогами дополнительного образования,
классным руководителем, педагогом-психологом.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики (входной контроль);
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
102

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
учащегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые соответствуют
требованиям по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов –описание эффектов/эффекта
от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

103

в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Критерии оценивания выполненных проектов (по П.С. Лернеру) включают в себя:
1) аргументированность выбора темы,
2) самостоятельность,
3) наличие продукта,
4) обоснование потребности, практическую направленность проекта и значимость
выполненной работы,
5) объем и полноту разработок,
6) выполнение принятых этапов проектирования,
7) законченность, подготовленность к восприятию,
8) аргументированность предлагаемых решений,
9) оригинальность темы и представления проекта.
Критерии № 1, № 2 и № 3 являются основными.
Защита осуществляется на школьном фестивале «День наук». Результатом защиты проекта
становится отметка «зачёт/незачёт)», которая выносится в Портфель достижений обучающихся.
Для получения «зачета» за итоговый индивидуальный проект необходимо получить «зачет»
по критериям 1-3 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет
к «незачету» за работу в целом), а также «зачет» по двум из других критериев (№ 4- № 9).
По желанию обучающегося в качестве результата проектной деятельности может быть
использована внешняя оценка проекта. Такое решение принимает комиссия МАОУ СОШ
№ 33 при предъявлении обучающимся сертификата, грамоты и диплома.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться
от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
104

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся
и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь
не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы обучающихся.
При определении уровня освоения планируемых результатов используются различные
процедуры оценивания: текущее, промежуточное и итоговое. Организация текущей,
промежуточной аттестации регулируется локальными актами МАОУ СОШ № 33.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики (входные контрольные работы по предметам);
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ СОШ № 33 в начале 5-го класса
и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая проводится также учителями с целью оценки готовности к
105

изучению отдельных предметов (разделов). Стартовая диагностика включает оценку готовности к
изучению отдельных предметов (разделов) на уровне основного общего образования и
предполагает выполнение как минимум двух работ: по русскому языку и математике. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя.
Формами текущего контроля могут быть:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов, беседы,
собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Тематическая контрольная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы
заносятся учителем в электронный журнал.
Годовая контрольная работа является одной из форм промежуточной аттестации. Она
включает все основные темы учебного периода.
Результаты проверки фиксируются в электронном журнале.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу7 .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
7

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой
целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических
результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе
процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных,
метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении
высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы
результатов.

106

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами Минобрнауки РФ. Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ)
с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Функции оценки:
• ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
• обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом;
• мотивация и стимулирование участников воспитательно-образовательного процесса на
повышение качества образования.
Формы оценивания
В системе оценивания используются следующие формы:
• внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
• внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аккредитации образовательных учреждений, аттестации
107

педагогических кадров и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих
в этих процедурах;
• субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных
ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
• оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения;
• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими
и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации;
• интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
• самоанализ и самооценка обучающихся.
• Виды контрольно-оценочной деятельности
Система оценивания включает в себя виды контроля:
• Текущий (тематический) контроль - осуществляется учителями по 5-ти балльной
системе. Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные), устные ответы
обучающихся, достигнутые ими навыки и умения, выставляет отметку в классный (и
электронный) журнал. Текущие отметки могут быть отсроченными. При контроле
обучающийся может использовать источники информации при выполнении работы, иметь
право досдать и пересдать работу в срок до 10 дней.
• Промежуточная аттестация - отражает динамику формирования способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной и
исследовательской деятельности.
• Итоговая аттестация - характеризует уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. (персонифицированная информация)
Основные показатели оценки и средства контроля
Образовательные
достижения
Личностные
результаты

Основные показатели/ объект оценки

Средства контроля

Внутренняя оценка
1) соблюдение норм и правил поведения, принятых
в школе, социуме;
2) участие в общественной жизни, общественнополезной деятельности;
3) прилежание и ответственность за результаты
обучения;
4) готовность и способность делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на
старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловые установки обучающихся,
формируемые средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Внешняя оценка
1) сформированность
основ
гражданской
идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на
основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе
готовность
к
выбору
направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций,
включая
ценностно-смысловые
установки
и

1.Наблюдение
2.Тестирования
классным
руководителем
3.Анкетирование
4.Мониторинговые
исследования
на
основе
централизованно
разработанного инструментария
5.Портфолио

108

моральные
нормы,
опыт
социальных
межличностных отношений, правосознание

и

Предметные

способность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач на основе освоенной
системы основополагающих элементов научного
знания современной научной картины мира;
- освоение способов действий в отношении к
системе знаний, необходимых для обучения на
последующей ступени общего образования;
- освоение универсальных учебных действий и
компетенций,
составляющих
основу
умения
учиться;
приобретенного
опыта
получения,
применения и преобразования знаний и способов
действий.

-текущая
успеваемость
по
предметам.
-плановые контрольные работы
(согласно
календарнотематическому планированию
по учебным предметам);
-срезовые контрольные работы,
выявляющие степень усвоения
учебного материала по одной
теме или всему курсу;
-диагностические контрольные
работы;
-тесты, помогающие изучить
различные аспекты учебной
деятельности;
- проекты:
-творческие работы; доклады;
реферативные работы.
-олимпиады
и
предметные
конкурсы
-государственная
(итоговая)
аттестация

Метапредметные
(регулятивные,
коммуникативные,
познавательные
универсальные)
учебные действия

• способность
и
готовность
к
освоению
систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
•развитием личностных качеств в процессе познания
(эмоциональной, эстетической, интеллектуальной,
нравственно-волевой сферы);
• готовностью к решению социально-значимых
задач на основе развития процессов самопознания и
соблюдения нравственных норм;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
•сформированность исследовательской культуры

1.Защита
итогового
индивидуального проекта.
2.Результаты
выполнения
проверочных работ по всем
предметам.
3. Портфолио

Система оценивания предметных результатов
Дифференцированный подход к оценке предметных достижений обучающихся предполагает
несколько уровней усвоения программного материала:
•базовый уровень достижений –уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
109

• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от
объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.(выполнение в
диагностических работах менее 50% заданий базового уровня и свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том,
что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Система оценивания метапредметных результатов
Результаты

1 уровень
(знаниевый,
репродуктивный)

2 уровень
3 уровень
(ценностный,
положительное (деятельностный)
эмоциональное отношение)

Регулятивные

Умение
планировать
собственную
деятельность
в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями ее реализации

Умение
контролировать
и Приобретения
оценивать
свои
действия, саморегуляции
вносить
коррективы
в их
выполнение
на
основании
оценки и учета характера ошибок

Познавательные

Способность
обучающегося
принимать и сохранять
учебную цель и задачи

Самостоятельно
преобразовывать практическую
задачу в познавательную; умение
осуществлять информационный
поиск,
сбор
и
выделение
существенной информации из
различных
информационных
источников

Проявлять
инициативу
и
самостоятельность в обучении
Умение использовать знаковосимволические средства для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения
учебнопознавательных
и
практических задач.

Коммуникативные Умение сотрудничать с
педагогом
и
сверстниками
при
решении
учебных
проблем

Умение слушать и вступать в
диалог;
участвовать в коллективном
обсуждении проблемы.

Умение интегрироваться в
группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие
и
сотрудничество
со
сверстниками и взрослыми;
Владение монологической и
диалогической формами речи;
Умение выразить и отстоять
свою точку зрения, принять
другую

навыка

Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом «зоны ближайшего развития». В процессе оценки используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (метапредметные и предметные
стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Диагностика образовательных результатов обучающихся отличается вариативностью и
многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим
коллективом с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций.
Система оценки предполагает вовлечённость в оценочную деятельность и самих учащихся.
Освоение на критериальной основе навыков самооценки и взаимооценки, формирование
110

рефлексии, самоанализа, самоконтроля не только дают возможность обучающимся освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Итоговая оценка выпускника
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –ГИА).
1.3.7. Методологический инструментарий для оценки достижения планируемых
результатов
Использование методов и педагогических технологий, направленных на реализацию
образовательной программы школы.
Четкая постановка измененных задач требует усовершенствования методики обучения и
воспитания, на принципах которой трудился ранее педагогический коллектив. Нами выбраны те
педагогические технологии, которые не только обеспечат ожидаемый результат, но и менее
затратны при введении в практику обучения и воспитания, так как часть педагогов их уже
использует в ОП. Это:
-Технологии развивающего обучения
-Технология проектной деятельности.
-Технологии активного метода обучения
-Система работы по индивидуальным поурочным планам для учащихся
-Исследовательские методики.
-Технология проведения ситуационного классного часа.
-Методика оценивания учебных достижений учащихся (портфолио, критериальная система
оценивания).
111

При выборе технологий и методик мы исходим из того, что методы должны быть ориентированы
на:
- самопознание и саморазвитие, развитие волевых качеств личности;
-формирование самостоятельной оценочной деятельности;
-развитие творческих способностей учащихся и освоение приемов исследовательской
деятельности;
-на формирование ключевых компетентностей.
Этому будет способствовать технология развивающего обучения. На этапах урока
развивающего обучения учащиеся учатся выделять проблему, выдвигать гипотезу, проводить ее
проверку, используя методы познания, формировать план умственных действий, моделировать
правила и проводить самооценку как деятельности, так и результата. Главный итог проводимых
уроков в том, что работают все учащиеся вне зависимости от уровня их развития, все получают
новый толчок в развитии умственных способностей.
Для обучения и развития учащихся универсальной является технология обучения по
индивидуальным поурочным планам для учащихся. Технология адаптивная, применима по
любому предмету в каждой возрастной группе. Учащиеся работают по своему плану на уроке:
получают карту поурочного плана, где предъявляются образовательные ориентиры урока и
задания на 3 уровнях – базовом, повышенном, творческом. С помощью вопросов-ориентиров
учащиеся выполняют задания в выбранной им последовательности и, сверяясь с ответами,
оценивают по определенным критериям как результат, так и уровень деятельности. Затем
определяют задания самому себе. Применение этой технологии
-учитывает склонности, способности и возможности учеников;
-повышает уровень самостоятельности учащихся;
-формирует оценочную самостоятельность школьника.
Эту технологию можно использовать как на целом уроке, так и на отдельных его этапах.
Выбор технологии проектов обусловлен тем, что здесь интегрируются знания других
предметов. При выполнении проекта привлекаются внешние ресурсы: информационные
источники, родители, опыт других людей, учащиеся знакомятся с методами исследования,
поднятая проблема решается самим учеником, учащиеся всегда получают осязаемый продукт
собственной деятельности. Проектная технология способна изменить систему общения учителя
и ученика, сделав ее диалогичной. В результате этого будут созданы условия для обогащения
жизненного опыта, самопознания учащихся, овладения школьниками опыта совместного
решения проблем.
В рамках Программы мы воздерживаемся от детального и однозначного описания остальных
технологий, предлагаем использовать предложенные выше технологические приемы потому,
что они выступают в виде взаимосвязанной системы приемов в рамках единого, в нашем случае
– развивающего, личностно – ориентированного подхода.
Внедрение и распространение передовых педагогических технологий организуется по
следующему алгоритму (пути внедрения):
- Изучение теоретических положений, лежащих в основе педагогических технологий.
- Курсовая подготовка руководителей семинара по внедрению технологий.
- Создание проблемных и творческих групп учителей по изучению теоретических основ
педагогических технологий, практической реализации в образовательном процессе.
- Освоение методик, технологий через дистанционные курсы.
- Обобщение передового педагогического опыта учителей школы через открытые уроки,
семинары разных уровней.
- Распространение опыта (создание новых групп по изучению, внедрению современных
педагогических технологий, выделение учителей, освоивших педагогические технологии на
высоком уровне, для проведения работы по определенному алгоритму с педагогами школы).
1.3.8. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
общему образованию

112

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
учащимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца
об уровне образования –аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного
образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося.
1.3.9. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного
учреждения.

113

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования
Программа развития УУД в школе определяет:
–цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
–планируемые результаты усвоения учащимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
–ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
–основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
–условия развития УУД;
–преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Цель программы развития универсальных учебных действий: обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –«учить ученика
учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий:
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащегося признаётся основой
достижения развивающих целей образования –знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся
над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной
роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
учащегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в
114

выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной
школе универсальных учебных действий.
Педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного
процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими
людьми, проектировать образовательный процесс, ориентированный на развитие ребенка.
Результат
- Содержание
развитие
Личностное
Развитие готовности и способности, учащихся к саморазвитию и
развитие
реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной
мобильности на основе непрерывного образования и компетентности
уметь учиться; формирование образа мира, ценностного-смысловых
ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора;
развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам
и
действиям, принятию
ответственности
за
их
результаты;
целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование
нетерпимости
и
умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей.
Социальное
Формирование российской и гражданской идентичности на основе
развитие
принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности
жизни в поликультурном обществе, воспитания
патриотических
убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Познавательное
Формирование у учащихся научной картины мира; развитие
развитие
способности управлять своей познавательной и интеллектуальной
деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и
способами
познания
и
учения; развитие
репрезентативного,
символического, логического, творческого мышления, продуктивного
воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное Формирование компетенции в общении, включая сознательную
развитие
ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в
общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в
соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном
обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения
вербальными
и
невербальными
средствами коммуникации,
позволяющими
осуществлять
свободное общение на русском и
иностранных языках.
Формирование УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках кружков дополнительного
образования, при этом приоритетное внимание уделяется целевым ориентирам.
УУД
Целевые ориентиры
Личностные УУД
• Формирование основ гражданской идентичности личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный
и
поведенческий компоненты);
• Формирование основ социальных компетенций (включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание);
115

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

• Формирование готовности и способности к переходу к
самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
Формирование
действий
целеполагания,
включая
способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия
как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
• формирование действий по организации и планированию
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений
работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому
освоению
морально-этических
и
психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическое освоение умений, составляющих основу
коммуникативной компетентности: -действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои действия; -ставить
и решать многообразные коммуникативные задачи; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; -удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; -определять
цели
коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитие речевой деятельности, приобретение опыта
использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого
поведения
как
основы
коммуникативной
компетентности.
• практическое освоение обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
• развитие стратегий смыслового чтения и работе с
информацией;
• практическое освоению методов познания, используемых в
различных
областях
знания
и
сферах
культуры,
соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
116

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология
учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация –прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка –прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг –прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
–на личностное самоопределение;
–на развитие Я-концепции;
–на смыслообразование;
–на мотивацию;
–на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–на учёт позиции партнёра;
–на организацию и осуществление сотрудничества;
–на передачу информации и отображению предметного содержания;
–тренинги коммуникативных навыков;
–ролевые игры;
–групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
–задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
–задачи и проекты на сравнение, оценивание;
–задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
–задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
–задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
–на планирование;
–на рефлексию;
–на ориентировку в ситуации;
–на прогнозирование;
–на целеполагание;
–на оценивание;
–на принятие решения;
–на самоконтроль;
–на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование
в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
117

наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, –при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок открытий, урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции –походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;

118

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем
не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих
схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
119

Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1–2
классах). Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия
для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе
с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого –
основное звено школы (5–8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества –переход к письменным формам ведения дискуссии.
Тренинги
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Общий приём доказательства
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
120

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается,
либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых
несомненна или уже доказана.
Рефлексия
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Рефлексия даёт возможность человеку
определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и
передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности МАОУ СОШ № 33 в сфере формирования ИКТ-компетенций
становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся включают:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
121

регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах
данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования
текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение
и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
122

Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения
в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
123

информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов мы выделяеам список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов определен список того, что обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов выделяем список того, что обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
124

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать
с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов что обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
•

125

сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы включают:
• привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве
экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе МАОУ СОШ № 33;
• консультационная, экспертная, научная поддержка в рамках организации повышения
квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает участие
в семинарах; научно-практических конференциях; вебинарах и др.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
•
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
•
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
•
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
•
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
126

обучающихся;
•
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД в МАОУ СОШ № 33 является:
•
уровневой (определяются уровни владения УУД);
При оценивании развития УУД применяется технология формирующего (развивающего
оценивания), в том числе критериальное, экспертное оценивание
В процессе оценки уровня достижения метапредметных результатов основными
объектами являются:
- универсальные учебные действия (регулятивные, коммуникативные и познавательные);
- читательская компетентность ;
- ИКТ-компетентность;
- проектно-исследовательская компетентность;
Уровень сформированности УУД определяется в процессе выполнения ндивидуального
проекта.
2.2. Программы отдельных предметов
Общие положения
Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
127

психические функции –внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение
длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
6) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
изучение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочая программа считается выполненной в полном объеме при:
1) реализации содержательной части (изучение всех разделов, тем, модулей и т.д);
2) выполнении практической части и контрольных мероприятий;
3) выдаче учебных часов, закрепленных учебным планом для данного предмета (курса), в
объеме не менее 90%.
Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования
Содержание учебных предметов при получении основного общего образования в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС
ООО, приведено в Приложениях к данной основной образовательной программе основного
общего образования:.
Приложение № 1. Рабочая программа по предмету Русский язык
128

Приложение №2. Рабочая программа по предмету Литература
Приложение №3. Рабочая программа по предмету Родной язык (Русский язык)
Приложение №4. Рабочая программа по предмету Литература на родном языке (на русском
языке)
Приложение №5. Рабочая программа по предмету Иностранный язык (Английский язык)
Приложение №6. Рабочая программа по предмету Второй иностранный язык (Немецкий язык)
Приложение №7. Рабочая программа по предмету Математика
Приложение №8. Рабочая программа по предмету Алгебра
Приложение №9. Рабочая программа по предмету Геометрия
Приложение №10. Рабочая программа по предмету Информатика
Приложение №11. Рабочая программа по предмету История России. Всеобщая история.
Приложение №12. Рабочая программа по предмету Обществознание
Приложение №13. Рабочая программа по предмету География
Приложение №14. Рабочая программа по предмету Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Приложение №15. Рабочая программа по предмету Физика
Приложение № 16. Рабочая программа по предмету Химия
Приложение № 17. Рабочая программа по предмету Биология
Приложение №18. Рабочая программа по предмету Музыка
Приложение № 19. Рабочая программа по предмету Изобразительное искусство
Приложение №20. Рабочая программа по предмету Технология
Приложение №21. Рабочая программа по предмету ОБЖ
Приложение №22. Рабочая программа по предмету Физическая культура
Приложение №23. Рабочая программа по предмету Избранные вопросы математики
Приложение №24. Рабочая программа по предмету Географическое краеведение
Приложение №25. Рабочая программа по предмету Чтение без границ.
Приложение №26. Рабочая программа по предмету Русский язык на «отлично»
Приложение №27. Рабочая программа по предмету Сложные Вопросы русского языка.
Полное изложение рабочих программ курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к
изучению на уровне основного общего образования, приведено в Приложениях к данной основной
образовательной программе:
Приложение № 28 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы
информационной культуры»
Приложение № 29 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Настольный теннис»
Приложение № 30 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Географическое
краеведение»
Приложение № 31 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Культура
информационной деятельности»
Приложение № 32 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Техническое
моделирование»
Приложение № 33 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика без
проблем»
Приложение № 34 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юнармия»
Приложение № 35 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Физика в задачах»
Приложение № 36 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Решение задач по
неорганической химии»
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания предусматривает формирование нравственного уклада школьной
жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России,
129

базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
В подростковый период задачей – доминантой является формирование образа достойного
человека, человека современной культуры, интереса к человеку как социально-психологическому
феномену.
В данный период школьник в своем развитии выходит на уровень самосознания,
интенсивного формирования самооценки, самоконтроля, саморегулирования и в итоге
самовоспитания.
Программа воспитания направлена на формирование целостной образовательной среды,
включающей урочную, внеурочную, внешкольную деятельность обучающихся, основанную на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 33 приведена в Приложении №37
Календарный план по реализации программы воспитания на ступени основного общего
образования на 2021-2022 учебный год проведен в Приложении №38
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут
быть выделены следующие задачи:
130

• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
131

• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
• развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
132

специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии,
делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может
быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
133

выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
134

работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи,
слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой
тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия
(план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические
средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский
работник)
внутри
образовательной
организации;
в
сетевом
взаимодействии
в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
135

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.
2.5. Программа формирования антикоррупционного мировоззрения и правовой
культуры
В российской системе образования коррупция рассматривается как одно из
преступлений, свойственное, прежде всего, миру взрослых финансово независимых людей,
наделенных властными полномочиями. Данный вид преступления изучается на уроках
обществознания. К моменту окончания школы учащиеся получают целостное представление о
коррупции как социальном явлении (на уроках истории и обществознания) и как преступлении:
о причинах, по которым оно совершается, и мере наказания. В рамках сложившейся системы
воспитательной работы в образовательных учреждениях России задача антикоррупционного
воспитания не ставилась. Ориентация учащихся на идеалы справедливости, честности,
порядочности в системе нравственного воспитания школьников обеспечивала нравственноценностную основу отказа от любых противоправных и безнравственных действий.
Воспитание культуры поведения и дисциплинированности обеспечивало профилактику
девиантного поведения учащихся в целом.
Рассмотрение коррупции как одного из самых серьезных препятствий для
экономического и политического развития России, осознание того факта, что она представляет
собой угрозу национальной безопасности, порождает необходимость в создании системы
антикоррупционного воспитания как отдельного компонента системы воспитания.
Просвещение и воспитательная работа по формированию у учащихся антикоррупционного
мировоззрения являются частью антикоррупционной государственной политики по
устранению (минимизации) причин и условий, порождающих и питающих коррупцию в разных
сферах жизни.
Исторический опыт показывает сложность оперативного решения такой задачи из-за
136

•
•
•
•

•
•
•
•

консервативности педагогической деятельности. Речь идет об изменении педагогического
сознания, когда необходимо по-иному взглянуть на теорию и практику воспитательной работы.
Опыт решения подобных воспитательных задач в России в последние годы (антинаркотическое
воспитание, половое воспитание) показывает неэффективность приоритетного использования
информационно-просветительского метода. Увеличение числа лекций, бесед, внеклассных
мероприятий и классных часов по проблемам коррупции будет способствовать знанию
учащихся о данном явлении, но не отказу от коррупционных действий в будущем. Необходимо
педагогическое осмысление сущности коррупционных действий человека и определение
содержания и средств антикоррупционного воспитания.
2.5.1. Основные подходы к созданию системы антикоррупционного воспитания в
современной школе
Корру́пция (от лат. corrumpere – «растлевать») – использование должностным лицом
своих властных полномочий и доверенных ему прав в целях личной выгоды, противоречащее
установленным правилам (законодательству). Наиболее часто термин применяется по
отношению к бюрократическому аппарату и политической элите. Коррупции может быть
подвержен любой человек, обладающий властью над распределением по своему усмотрению
каких-либо не принадлежащих ему ресурсов (чиновник, депутат, судья, сотрудник
правоохранительных органов, администратор, экзаменатор, врач и т. д.). Главным стимулом
коррупционного поведения является возможность получения экономической прибыли,
связанной с использованием властных полномочий, а главным сдерживающим фактором – риск
разоблачения и наказания.
Системное рассмотрение позволяет выделить ряд взаимодополняющих взглядов на
сущность явления коррупции:
коррупция как особый вид правонарушений, связанный с превышением должностных
полномочий;
коррупция как особый образ жизни людей, обладающих властью, который предполагает ряд
традиционных действий (взяточничество, проявление своеволия, подбор «нужных» людей);
коррупция как особый способ решения проблем в обход существующих законов и правил с
использованием подкупа должностных лиц;
коррупция как особый подход к людям, обладающим властью, связанный с демонстрацией им
своего уважения и удовлетворения их потребностей.
Такое многообразие взглядов на коррупцию порождает многочисленные сложности при
его искоренении и необходимость системных усилий со стороны общества, государства,
каждого человека по борьбе с коррупцией.
Выделяются следующие признаки коррупции:
1.Принимается решение, нарушающее закон или неписаные общественные нормы.
2. Стороны действуют по обоюдному согласию.
3. Обе стороны получают незаконные выгоды и преимущества.
4. Обе стороны стараются скрыть свои действия.
2.5.2. Цели и задачи программы формирования антикоррупционного
мировоззрения и правовой культуры
Цель антикоррупционного воспитания – воспитывать ценностные установки и развивать
способности, необходимые для формирования у молодых людей гражданской позиции в
отношении коррупции.
Задачи антикоррупционного воспитания:
Познакомить с явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями.
Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
Повысить правовую грамотность родителей учащихся или их законных представителей,
педагогов.
При этом объектами реализации программы являются все равноправные участники
учебного процесса: учащиеся, их родители или законные представители, педагоги.
Выделим основные компоненты системы антикоррупционного воспитания в
137

•
•
•
•

образовательном учреждении:
отсутствие случаев коррупционного поведения в образовательном учреждении;
антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции как преступного
действия на уроках правоведения;
обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе взаимодействия
педагогов и учащихся;
педагогическая деятельность по формированию у учащихся антикоррупционного
мировоззрения.
2.5.3. Механизмы реализации программы формирования антикоррупционного
мировоззрения
Основной результат антикоррупционного воспитания видится в подготовке человека,
способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных
структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых действий. Для
достижения этого результата необходима работа с ребенком в различные возрастные периоды. В
связи с тем, что в начальной школе особое внимание обращается на формирование культуры
поведения и потребности в соблюдении правил, то антикоррупционное воспитание может
строиться на анализе отношений рядовых граждан с хранителями общественного порядка. Это
позволяет определить основную задачу антикоррупционного воспитания как формирование
потребности в соблюдении правил в процессе взаимодействия с хранителями порядка. Это базовая
задача системы антикоррупционного воспитания. Если человек убежден, что хранитель порядка
всегда будет действовать по правилам, то он не будет нарушать правила и предлагать взятки за их
нарушения. К сожалению, большинство граждан нашей страны уверено, что любой хранитель
порядка (милиционер, учитель, директор) готов за личные услуги обойти существующие правила.
В связи с этим возникает необходимость введения особого раздела в содержание воспитания 1–4х классов: «Хранители порядка». В рамках этого раздела педагоги знакомят детей с различными
профессиями и должностями, носители которых являются хранителями порядка, и правилами
взаимодействия с людьми этих профессий. Также особое внимание обращается на привлечение
учащихся к поддержанию порядка в классе. Учащимся предлагается выполнять небольшие
поручения, связанные с соблюдением порядка. Наиболее простое поручение из них – это
дежурный, контролирующий соблюдение отдельных правил. Подчинение дежурному, отказ от
угроз и подкупа дежурному будет показателем формирования уважительного отношения к
хранителю правил. Создание системы ролевых игр будет способствовать закреплению этой роли,
выращиванию человека, который гордится тем, что он является хранителем правил, сам их
соблюдает и не позволяет нарушать эти правила никому даже в случае подкупа и угрозы. При этом
учитель должен быть примером, выступать в качестве основного хранителя правил школьной
жизни и независимо от того, как к нему относятся учащиеся класса, не позволять их нарушать.
Кроме этого, в жизни класса должно быть как можно меньше ситуаций, когда делается
исключение из правил. Особенно важно не нарушать правила для поощрения деятельности
учащегося (к примеру, мы нарушим правила и закончим урок пораньше, потому, что вы себя
хорошо вели). Учащиеся должны понимать, что учитель не сам придумывает и меняет правила
жизни, а выступает в качестве хранителя общих правил жизни, принятых в обществе.
В 5 – 7-х классах возможно решение более сложной проблемы, направленной на
формирование совместного создания и сохранения правил. Необходимо, чтобы к концу 7-го
класса большинство учащихся обладали практическими навыками по организации
взаимодействия друг с другом на основе соблюдения правил. Это позволяет в систему и
содержание воспитательной работы в 5–7-х классах добавить новый раздел: «Организаторы
порядка». Цель раздела - организация коллективной творческой деятельности.
В 8 – 9-х классах возникает необходимость осознанного принятия учащимися правил
решения жизненных проблем. Для этого необходимо создание ситуаций, в которых учащиеся
обретают опыт продуктивного решения своих проблем в отношениях с властью. Это позволяет
в рамках системы воспитания добавить еще один раздел под названием «Успех без нарушений».
В рамках этого раздела помимо информационно-просветительной составляющей,
направленной на изложение способов честного решения проблем, создаются ситуации решения
138

жизненных проблем на основе индивидуального выбора. Основная задача представляется
достаточно сложной: демонстрация учащимися эффективности жизнедеятельности по
существующим нормам и правилам. Ведущей формой воспитательной работы становится
деловая игра, в ходе которой учащиеся самостоятельно решают поставленную задачу.
Элементом социальной практики может стать организация ученического самоуправления в
классе, увеличение числа поручений для учащихся класса с определенными властными
полномочиями. Важным элементом антикоррупционного воспитания становится система
практикумов по овладению навыками вне коррупционного решения проблем. Желательно,
чтобы составной частью этих практикумов стали реальные жизненные ситуации. В процессе
этой работы происходит осознание учащимися основных способов жизнедеятельности и
решения жизненных проблем. Одной из них становится проблема взаимодействия с
представителями власти.
2.4.4. Основные элементы системы антикоррупционного воспитания
Основные элементы системы антикоррупционного воспитания отражены в таблице
Система антикоррупционного воспитания в МАОУ СОШ № 33
Возраст
Ведущая воспитательная
Основное
Основные формы
учащихся
задача
содержание
воспитательной
воспитательной
работы
деятельности
Учащиеся
Формирование
Хранители порядка: Беседы-убеждения,
начальных
положительного отношения правила
охраны ролевые игры
классов
к хранителям порядка,
порядка, отношения
стремление
стать с хранителями
хранителем порядка
Учащиеся 5–7-х Формирование
навыков Организаторы
Коллективноклассов
совместной
организации порядка
творческие дела,
порядка в классе и школе
ролевые игры
Учащиеся 8–9-х Формирование
Успех
без Обучающие
классов
компетентности в решении нарушений
практикумы
жизненных
задач
по
существующим нормам и
правилам
2.4.5.Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения в средней школе
Основная воспитательная работа с учащимися 5–7-х классов направлена на формирование
культуры взаимодействия. Наиболее продуктивными в этом возрасте являются различные формы
совместной работы и коллективной творческой деятельности. Формирование способности
уважения друг к другу, культуры договора и взаимопонимания послужит основой для
профилактики коррупционных действий. В практике работы с детьми этого возраста можно
выделить ряд ситуаций, обусловливающих в будущем коррупционное поведение. Первая
распространенная ситуация заключается в том, что родители выдают ребенку деньги за хорошие
отметки, готовят человека, который считает, что каждый его шаг, а тем более созданный продукт,
должен быть оплачен. Необходимо в регулярном общении с родителями отмечать вред данного
способа взаимодействия с ребенком. Вторая ситуация связана с тем, что ребенок этого возраста
получает незаслуженное вознаграждение за оказание определенных услуг. Примером должен
стать учитель. Если ребенок понимает, что букет цветов, подаренный учителю, влияет на качество
оценки, то это будет способствовать формированию коррупционного сознания. Третья ситуация
связана с деятельностью педагогов и родителей по принципу: «Если нельзя, но очень хочется, то
можно». Когда учителя и родители, несмотря на существующие запреты, позволяют детям
совершать запрещенные действия, то это приводит к формированию в сознании ребенка позиции,
о том, что все можно купить и все можно сделать, если договориться с кем надо. Следующая
ситуация заключается в отношениях между детьми в системе самоуправления. Наиболее острой
139

•

ситуация становится, когда перед ребенком оказывается выбор между дружбой и порядком.
Вполне естественно, что дети многое разрешают своим друзьям в отличие от других. К
сожалению, в рамках общественного сознания помощь другу (даже за счет нарушения закона)
является нормой. Явление «любимчиков», которым разрешено больше, чем остальным, получило
широкое распространение в образовательных учреждениях. С учетом специфики возраста
проведение педагогических бесед по данной теме становится неэффективным. Наиболее
продуктивной становится организация групповой работы в процессе созидательной, обучающей и
игровой видов деятельности. Поэтому проведение воспитательных дел, практикумов и сюжетноролевых игр оказывается наиболее действенным способом. В первую очередь необходимо
организовывать имитационные и деловые игры, в рамках которых учащиеся получают
определенные властные полномочия и реализуют их в ходе игры. К примеру, деловая игра для
учащихся 5–7-х классов «Создание президентской команды». Ход игры: методом жеребьевки
выбираются 5–6 детей, которые становятся президентами компаний. Им предлагается в течение
30 минут набрать себе команду помощников. Причем в эту команду должно входить 7 человек,
каждый из которых получает определенный титул первого, второго, третьего и т. д. помощников.
Первый помощник получает зарплату в размере 70 тысяч, второй 60 тысяч, третий 50 тысяч и т. д.
с уменьшением на 10 тысяч. Каждому президенту выдается набор карточек со званиями
помощников. По итогам 30-минутной работы каждый президент представляет свою команду и
обосновывает свой выбор: «первым помощником я назначил Васю Иванова, потому что …,
вторым помощником Петю Сидорова… и т. д.». Оценка деловых качеств учащихся, использование
определенных заданий для испытуемых свидетельствует о культуре подбора специалистов.
Подбор специалистов по причинам: «он мне нравится, он мне пообещал…» считается
проявлением склонности к коррупционному образу действий. Следует заметить, что созданная в
детстве модель поведения трудно поддается корректировке в будущем. С нашей точки зрения,
именно в этом возрасте закладываются основные способы взаимодействия с окружающими
людьми. В процессе обсуждения игры следует внимательно разобрать все случаи подбора
советников на основе личных отношений и предложенных обещаний. При этом важно обсудить
все случаи подбора специалистов на основе личных отношений и взяточничества, которые
вспомнят учащиеся по рассказам родителей. Очень сложная задача педагога заключается в том,
чтобы убедить учащихся в порочности подобной практики. Здесь очень важна убежденность
самого педагога в необходимости бороться с коррупцией.
Особенность таких игр заключается в их определенной провокационности. При наличии у
педагога страхов перед возникновением конфликтов в этих играх их проводить не стоит. В целом,
следует понимать, что стереотипы нашей жизни формируют готовность к коррупционному
поведению. Поэтому разрушить эти стереотипы можно только в ситуации конфликта.
Следует заметить, что эффективным средством выстраивания отношения сотрудничества является
прием организации системы дежурных командиров. В системе классного самоуправления дети по
очереди в течение недели выполняют обязанности дежурного командира микрогруппы, в составе
5–7 человек. Необходимость взаимоподчинения порождает элементы сотрудничества.
Одним из случаев коррупционного поведения является ситуация списывания. Обсуждение этой
ситуации и ее преодоление способствует формированию осознанного отношения к проявлению
коррупции. Еще одна ситуация, требующая обсуждения и анализа, связана с подкупом. Учащиеся
этого возраста достаточно часто пользуются тем, что стараются подкупить окружающих и
получить определенную выгоду.
Нарушение многих правил кажется ребенку достаточно естественным. Наличие большого
количества формальных правил, большинство из которых сложно соблюдать, приучает к тому, что
любое правило можно обойти. В процессе воспитания необходимо соединять три составляющих:
Создание условий, не позволяющих оказаться в ситуации нарушителя закона. Создание
большинства прозрачных и понятных процедур. Объяснение учащимся обычных способов
решения проблем. Следует отметить существующий педагогический парадокс, связанный с тем,
что человек совершенствуется в процессе преодоления трудностей, но стремится избежать этих
трудностей естественным путем. Чем сложнее придуманные правила, тем сложнее их выполнять
и тем выше возможность возникновения коррупции.
140

•

Обучение оптимальным способам решения различных жизненных проблем. Чем больше учащиеся
будут овладевать способами выполнения различных учебных заданий и жизненных ситуаций, тем
легче будет предотвращать ситуации коррупции.
• Воспитание уважения к существующим нормам и законам. Соблюдение их большинством
педагогов и учащихся. Формирование уважительного отношения к определенным традициям.
В работе с учащимися 8–9-х классов особое внимание следует обращать на осознанное
принятие решения и его защиту в процессе выстраивания отношений с окружающими.
Формирование положительного отношения к существующему порядку, осознание выгоды от
соблюдения норм и правил позволят сформировать антикоррупционное мировоззрение.
Особенностями антикоррупционного воспитания при работе с учащимися 8 – 9-х классов является
направленность на становление нравственной позиции и отрицание коррупционных действий.
Основной формой воспитательной работы становится дискуссия, в ходе которой выражается
собственное мнение.
Особое внимание следует обратить на проведение разнообразных игр, в которых на учащихся
возлагают различные властные полномочия. В ходе этих игр можно как диагностировать уровень
отношения ребенка к коррупции, так и формировать антикоррупционное мировоззрение. К
сожалению, сломать сложившиеся привычки и стереотипы достаточно сложно. Фактически речь
идет о воспитании культуры властных отношений.
Классный час может быть рассмотрен как определенный разговор классного руководителя с
учащимися. Цель, связанная с изменением собеседников (их индивидуально-личностных качеств,
жизненной позиции, поведения), является воспитательной и превращает разговор в
воспитательную беседу. Одной из возможных целей воспитания в современных условиях является
формирование осознанного отказа, а затем ценностного неприятия учащимися коррупции.
Решение этой проблемы невозможно в рамках отдельного классного часа, но технологически
грамотно организованная беседа является важным элементом в системе антикоррупционного
воспитания. Воспитательная беседа как способ решения педагогической задачи в процессе
общения имеет четко определенную структуру и включает ряд обязательных этапов,
превращающих просто разговор в законченное воспитательное мероприятие.
Этап 1 «Приглашение к разговору» направлен на обеспечение мотивации и включение в
разговор. Для этого объявляется тема беседы, осуществляется настрой на беседу, определяется
цель, излагается план проведения беседы. При необходимости излагаются правила поведения.
Беседа невозможна, если ваши собеседники не готовы слушать и разговаривать. Вызвать человека
на разговор порой получается за один миг, а иногда приходится прилагать массу усилий («Я с кем
разговариваю?», «Интересно, а меня кто-то слушает?», «Перестань дуться, давай поговорим»).
Предлагаемые цель и тема разговора должны быть интересны и важны всем участникам беседы.
На данном этапе определяется и фиксируется характер отношений в процессе разговора. Ведущий
выбирает тон разговора, определяет свое место по отношению к воспитанникам. «Я хочу
поговорить» – эта фраза свидетельствует о его желании оказать воздействие в процессе разговора.
«Давайте поговорим» – есть показатель направленности усилий воспитателя на организацию
взаимодействия со слушателями. «Мне бы хотелось от вас услышать…»; «Готовы ли вы со мной
поделиться и рассказать» – эти фразы свидетельствуют о готовности выслушать собеседников.
Этап 2 «Точка зрения» направлен на выявление позиции участников беседы по заданной теме.
Не зная взглядов участников беседы, невозможно определить предмет обсуждения. Для этого
формулируются соответствующие вопросы, создается механизм высказываний и способ фиксации
этих высказываний. В конце этапа анализируются высказывания, тем самым создаются условия
для перехода к следующему этапу. Ведущий в рамках данного этапа может зачитать поступившие
вопросы, отметив, что на каждый из них в ходе беседы будут даны ответы.
Этап 3 «Информационное сообщение» включает изложение аргументов и новых фактов.
Существуют различные варианты данного изложения:
✓
Рассказы педагога, гостей, учащихся.
✓
Кино, видео.
✓
Организация дискуссии.
✓
Чтение.
141

✓
Групповое выступление.
Это основной и обычно самый продолжительный этап беседы. Основное его назначение –
организация коммуникации (информационного обмена). Один и тот же факт можно преподнести
в различном словесном оформлении, что окажет различное влияние на воспитанников.
Этап 4 «Понимание» направлен на анализ того, что услышали и поняли участники беседы. Для
этого с помощью специально подобранных вопросов организуется общее обсуждение темы и
содержания беседы.
Для проверки понимания важно обеспечить обратную связь с участниками беседы. Специалисты
по коммуникации выделяют следующие способы установки обратной связи:
✓
Расспрашивание.
✓
Перефразирование или вербализация.
✓
Отражение чувств.
✓
Резюмирование.
Важным элементом этого этапа являются вопросы, которые могут задавать участники беседы.
Вопросы побуждают к размышлению. С помощью вопросов обеспечивается включение учащихся
в контекст беседы. Выделяют открытые, закрытые и наводящие вопросы.
Этап 5 «Обобщение» обеспечивает логическое завершение беседы. Очень важную роль играет
финальная точка – момент перехода от разговора к осмыслению и оценке его результатов.
Завершение беседы может быть внешним, формальным: время, отведенное для разговора,
закончилось. Об этом может сообщить специальный сигнал: высыпавшийся песок песочных
часов, звонок заведенного будильника, сообщение «хранителя времени». Возможен внутренний
смысловой финал: цель разговора достигнута, больше говорить не о чем. Об этом может
свидетельствовать возникшая пауза. Беседа о состоявшемся разговоре начинается с рефлексии
воспитанников: что осталось в памяти, о чем задумался, какие сделал выводы? В зависимости от
вида и тематики беседы возможна самооценка воспитанниками своих высказываний и оценка
высказываний других. Воспитатель, внимательно выслушав воспитанников, комментирует их
выступления, делает необходимые выводы, повторяет основные мысли, прозвучавшие в ходе
беседы.
Этап 6 «Послесловие» позволяет поразмышлять о будущем. Казалось бы, беседа завершена, и в
ней поставлена финальная точка, но жизнь продолжается, и воспитатель позволяет себе
поразмышлять о «завтрашнем» поведении воспитанников в соответствии с темой и выводами
беседы. Для этого обозначаются основные ситуации поведения, называются варианты решения,
из которых необходимо совершить выбор оптимального для данной ситуации. Выражается вера в
полезность прошедшей беседы и успешность поведения воспитанников в будущем.
Успешность проведения занятия обеспечивается аналитическими способностями воспитателя,
умением понять и выслушать любое мнение, знанием психологических особенностей
воспитанников, мастерством ведения спора. Возможные риски связаны с неумением слушателей
излагать свою точку зрения в культурной форме.
Выбор варианта проведения классного часа зависит от поставленной цели, особенностей
учащихся и уровня компетентности классного руководителя.
В воспитательной работе 5 – 11 классов предлагаются следующие варианты тем классных часов
и родительских собраний по формированию компонентов антикоррупционного сознания в табл.
4.
Таблица 4
Классные часы в 5 – 11 классах
Класс
Темы классных часов

5-й
класс

«Быть честным»

«По
законам «Что
справедливости взятка»
»
142

Родит.соб
рание (в
дискус.
форме)
такое «На страже порядка» Родительск
ие
собрания

6-й
класс
7-й
класс
8-й
класс
9-й
класс

10 класс

«Проблема
«обходного»
пути»
«Властные
полномочия»
«Коррупция как
противоправное
действие»
«Как разрешать
противоречия
между желанием
и требованием?»

«Откуда
берутся
запреты?»
«Когда все в
твоих руках»
«Как
решить
проблему
коррупции?»
«Государство и
человек:
конфликт
интересов»

«Что
такое «Быть
равноправие?»
представителем
власти»
«Что
такое «Что
такое
подкуп?»
коррупция?»
«Откуда берется «Закон
и
коррупция?»
необходимость его
соблюдения»
«Требования к «Преимущество
человеку,
соблюдения
обличенному
законов»
властью»

«Российское
законодательств
о
против
коррупции»
«По
законам
справедливости»

на темы,
посвящённ
ые
нравственн
ому
выбору в
ситуациях,
связанных
с
коррупцие
й.

«Боремся
с «Есть
такая «Коррупция:
коррупцией»
профессия
– выигрыш
или
защищать закон убыток»
и порядок»
11 класс
«Коррупционн «Коррупционер
«Способна ли борьба
ое поведение: ы
разрушают с
коррупцией
возможные
страну»
изменить
мир
в
последствия»
лучшую сторону?»
2.4.6. Ожидаемые результаты
- становление учебно-воспитательной работы в школе по формированию у учащихся, родителей и
педагогов антикоррупционного мировоззрения.
- формирование духовно-развитой, творческой, нравственной личности, способной выбрать
правильный правовой путь в жизни и сознательно отказаться от коррупционного поведения.
- уменьшение нарушений дисциплинарных правил, установленных в школе.
- повышение качества педагогических мероприятий.
- расширение правовых знаний учащихся.
2.4.7. Нормативно-правовые основы программы
1. Трудовой кодекс Российской Федерации
2. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях Уголовный кодекс
Российской Федерации
3. Федеральный закон от 25 декабря 2008 г. №273-ФЗ «О противодействии коррупции»
4. Указ Президента РФ от 19 мая 2008 г. № 815 «О мерах по противодействию коррупции».
5. Федеральный закон от 25 декабря 2008 г. № 273-ФЗ «О противодействии коррупции»
6. Указ Президента РФ от 18 мая 2009 г. N 557 "Об утверждении перечня должностей федеральной
государственной службы, при назначении на которые граждане и при замещении которых
федеральные государственные служащие обязаны представлять сведения о своих доходах, об
имуществе и обязательствах имущественного характера, а также сведения о доходах, об имуществе
и обязательствах имущественного характера своих супруги (супруга) и несовершеннолетних детей"
7. Указ Президента РФ от 21 сентября 2009 г. N 1065 "О проверке достоверности и полноты сведений,
представляемых гражданами, претендующими на замещение должностей федеральной
государственной службы, и федеральными государственными служащими, и соблюдения
федеральными государственными служащими требований к служебному поведению"
8. Указ Президента РФ от 21 сентября 2009 г. N 1066 "О проверке достоверности и полноты сведений,
представляемых гражданами, претендующими на замещение государственных должностей
Российской Федерации, и лицами, замещающими государственные должности Российской
Федерации, и соблюдения ограничений лицами, замещающими государственные должности
Российской Федерации"
9. Указ Президента Российской Федерации от 13 января 2010 г. № 460 «О национальной стратегии
противодействия коррупции. Национальном плане противодействия коррупции на 2010-2011
годы».
143

10. Постановление Правительства Российской Федерации от 26.02.2010 № 96 «Об антикоррупционной
экспертизе нормативных правовых актов и проектов нормативных правовых актов»;
11. Указ Президента РФ от 01.07.2010 № 821№ 821 "О комиссиях по соблюдению требований к
служебному поведению федеральных государственных служащих и урегулированию конфликта
интересов"
12. Указ Президента РФ от 21.07.2010 № 925 "О мерах по реализации отдельных положений
федерального закона "О противодействии коррупции"
13. Федеральный закон от 11.07.2011 N 200-ФЗ (ред. от 02.05.2012, с изм. от 05.04.2013) "О внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием
Федерального закона "Об информации, информационных технологиях и о защите информации"
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации
14. Указ Президента Российской Федерации от 13 марта 2012 г. №297 «О национальном плане
противодействия коррупции на 2012-2013 годы и внесении изменений в некоторые акты Президента
РФ по вопросам противодействия коррупции»
15. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 280-ФЗ "О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части создания прозрачного механизма оплаты
труда руководителей государственных (муниципальных) учреждений и представления
руководителями этих учреждений сведений о доходах, об имуществе и обязательствах
имущественного характера"
16. Программа по антикоррупционному просвещению на 2014-2016 годы, утвержденной
распоряжением правительства Российской Федерации от 14.05.2014 № 816-р;
17. Распоряжение Правительства РФ от 14 мая 2014г. № 816-р об утверждении Программы по
антикоррупционному просвещению на 2014-2016гг.
Заключение
Мировоззрение – это система обобщенных взглядов на мир и место человека в нем, на отношение
людей к окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами
их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. Система антикоррупционных идей,
взглядов, принципов, в которых отражается негативное отношение личности, социальных групп и
всего общества к коррупционной деятельности, должна органично дополнить мировоззренческую
картину подрастающего поколения.
Разработка и реализация комплекса мер по повышению уровня внутренней культуры личности и
укреплению морально-этических принципов человека, особенно детей и молодежи; воспитание
неприятия молодым поколением коррупции как явления, абсолютно несовместимого с ценностями
современного правового государства, формирование особой, крайне неблагоприятной для
коррупционной системы психологической среды в обществе должны быть поставлены в разряд
важнейших направлений деятельности школы.
Учителям начальных классов, учителям-предметникам и классным руководителям рекомендуется:
• скорректировать тематическое планирование: включить вопросы антикоррупционного воспитания;
• включить в план воспитательной работы классные часы по формированию антикоррупционного
мировоззрения и правового сознания;
• проведение родительских собраний на темы, посвященные нравственному выбору в ситуациях,
связанных с коррупцией.

144

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования обучающихся основного общего образования
является частью учебного плана МАОУ СОШ № 33, который разработан на основе Устава МАОУ
СОШ № 33, утвержденного Постановлением Администрации ГО Карпинск от 26.02.2019 № 202д (в ред. от 15.07.2020 г. № 730), а также на основе следующих нормативно-правовых документов:
федерального уровня:
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в ред. от 02.07.2021 г.) «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Примерная основная образовательная программа ООО, одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15)
• Типовое положение об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ).
• Санитарные правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрированным в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный номер 61573);
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009 с
изм. от. 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.).
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность» (Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808)
Программы:
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020
годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год).
Постановления:
- постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 № 245 «О признании
утратившими силу некоторых актов правительства Российской Федерации»;
- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении
государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказы:
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным
знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных
учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
145

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2
«Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ».
Распоряжения:
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План
действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об
утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования и науки».
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05. 2011 № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября
2012 года».

146

Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона. При составлении календарного учебного графика учитывается
четвертная система организации учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен МАОУ СОШ
№ 33 самостоятельно с учетом требований СП и мнения участников образовательного процесса.
Календарный учебный график
на 2020 /2021 учебный год
1. Продолжительность учебного года
Даты начала и окончания
Классы
Начало учебного года
1 сентября 2021 г.
5-9 классы
Осенние каникулы
30.10-07.11.2021 г.
5-9 классы
Зимние каникулы
29.12.2021-09.01.2022 г.
5-8 классы
Зимние каникулы
30.12.2021-09.01.2022 г.
9 класс
Весенние каникулы
20.03 -27.03.2022 г.
5-9 классы
Окончание учебного года
26.05.2022 г.
5-8 классы
Окончание учебного года8
25.05.2022 г.
9 класс
2. Продолжительность четвертей 5-8 классы
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год

Окончание

01.09.2021 г.
08.11.2021 г.
10.01.2022 г.
28.03.2022 г.
01.09.2021 г.

29.10.2021 г.
28.12.2021 г.
19.03.2022 г.
26.05.2022 г.
26.05.2022 г.

Количество
учебных недель
8,7 нед.
7,3 нед.
9,7 нед.
8,3 нед.
34,0нед.

3. Продолжительность четвертей 9 класс
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год

01.09.2021 г.
08.11.2021 г.
10.01.2022 г.
28.03.2022 г.
01.09.2021 г.

Окончание
29.10.2021 г.
29.12.2021 г.
19.03.2022 г.
25.05.2022 г.
25.05.2022 г.

Количество
учебных недель
8,7 нед.
7,5 нед.
9,7 нед.
8,1 нед.
34,0нед.

Продолжительность учебного года: 5-9 классы-34 недели.

8

Сроки окончания учебного года для учащихся 9-х, 11-х классов определяются в соответствии с расписанием
ГИА, которое утверждает федеральная служба в сфере образования и науки

147

Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 33
______________ Л.Б. Панина
Приказ № 140-д от 30.08.2021 г.

Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
Классы
1

2-4

5-8

9

10

11
Промежуточн
ая аттестация
2-11 классы

Осенние
каникулы

2 четверть

Зимние
каникулы

3 четверть

с 01.09.21 по
29.10.2021 (8,6
недель)

с 30.10.21 по
07.11.21
(9 дней)

с 08.11.21 по
28.12.2021
(7,4 недели)

с 29.12.21 по
09.01.22
(12 дней)

с 10.01.22 по
18.03.2022 (8,6
недель)

с 01.09.21 по
30.10.2021
(8,7 учебных
недель)
с 01.09.21 по
30.10.202
(8,7 учебных
недель)
с 01.09.21 по
30.10.2021 (8,7
учебных недель)

с 31.10.21 по
07.11.21 (13
дней)

с 29.12.21 по
09.01.22 (12
дней)

с 01.09.21 по
30.10.2021 (8,7
учебных недель)

с 31.10.21 по
07.11.21 (15
дней)

с 08.11.21 по
28.12.2021 (7,3
учебных
недель)
с 08.11.21 по
28.12.2021 (7,3
учебных
недель)
с 08.11.21 по
29.12.2021 (7,5
учебных
недель)
с 08.11.21 по
30.12.2021 (7,7
учебных
недель)
с 08.11.21 по
29.12.2021(7,5
уч. недель)
с 17.12 по
24.12.2021 г.
(7 дней)

с 10.01.22 по
19.03.2022 (9,7
учебных
недель)
с 10.01.22 по
19.03.2022 (9,7
учебных
недель)
с 10.01.22 по
19.03.2022 (9,7
учебных
недель)
с 10.01.22 по
19.03.2022 (9,7
учебных
недель)
с 10.01.22 по
19.03.2022 (9,7
уч. недель)
с 10.03 по
17.03.2022 г.
(7дней)

1 четверть

с 01.09.21 по
30.10.2021 (8,7
учебных недель)
с 20.10 по
27.10.2021 г.
(7 дней)

с 31.10.21 по
07.11.21 (8
дней)
с 31.10.21 по
07.11.21.
(15 дней)

с 31.10.21 по
07.11.21.
(15 дней)

с 29.12.21 по
09.01.22 (12
дней)
с 30.12.21 по
09.01.22 (10
дней)
с 31.12.21 по
09.01.22 (10
дней)
с 30.12.21 по
09.01.22 (10
дней)

Весенние
каникулы
с 05.02.22 по
13.02.2022 и
с 19.03.22 по
27.03.22 (18 дней)
с 20.03.22 по
27.03.22 (8 дней)
с 20.03.22 по
27.03.22 (8 дней)

с 20.03.22 по
27.03.22 (8 дней)
с 20.03.22 по
27.03.22 (8 дней)
с 20.03.22 по
27.03.22 (8 дней)

Итого
Уч.
Уч.
нед.
дней
33
165

4 четверть

Летние
каникулы

с 28.03.22 по
26.05.2022 (8,4
недель)

с 27.05.22
по 31.08.22
(97 дней)

с 28.03.22 по
26.05.2022 (8,3
учебных
недель)
с 28.03.22 по
26.05.2022 (8,3
учебных
недель)
с 28.03.22 по
26.05.2022 (8,1
учебных
недель)
с 28.03.22 по
31.05.2022
(9,0 учебных
недель)
с 28.03.22 по
26.05.2022 (8,1
уч. недель)
с 16.05 по
23.05.2022 г.
(7 дней)

с 27.05.22
по 31.08.22
(97 дней)

34

204

с 27.05.22
по 31.08.22
(97 дней)

34

204

9

с 26.05.22
по 31.08.22
(98 дней)

34

204

с 01.06.22
по 31.08.22
(92 дня)

35

210

с 26.05.22
по 31.08.22
(98 дней)

34

204

10

9 Сроки окончания учебного года для учащихся 9-х классов определяются в соответствии с расписанием ГИА, которое утверждает федеральная
служба в сфере образования и науки
10 Сроки окончания учебного года для учащихся 11-х классов определяются в соответствии с расписанием ГИА, которое утверждает федеральная
служба в сфере образования и науки
148

Учебный план МАОУ СОШ № 33 представляет недельный вариант распределения учебных
часов основного общего образования.
Учебный план основного общего образования ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования. Продолжительность
учебного года– 34 учебных недели. Продолжительность урока– 40 минут.
Учебный план включает предметы обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, которые представлены рекомендуемым соотношением.
Учебный план школы направлен на создание условий для формирования ключевых
компетенций у обучающихся, функционально грамотной, физически, психически и нравственно
здоровой личности. Построение индивидуальных образовательных программ в соответствии с
индивидуальными способностями и потребностями обучающихся, на обеспечение
преемственности между общим и профессиональным образованием, расширение возможности
социализации учащихся. Максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню
подготовки выпускников определены государственным нормативным документом –
образовательным стандартом, а также санитарными нормами учебной нагрузки.
При составлении учебного плана школы учитывались результаты учебной деятельности,
социальный заказ родителей и учащихся, кадровое обеспечение, материально-техническая база
школы.
Учебный план школы отражает современные тенденции модернизации содержания
образования на федеральном и региональном уровнях (в частности, внедрение ФГОС), поэтому
общеобразовательные курсы 5 класса дополняются курсами школьного компонента.
Учебный план на 2021-2022 учебный год разработан на основе ФГОС основного общего
образования. Ниже представлен учебный план освоения ФГОС ООО в течение всего срока
освоения ООП ООО.
В учебный план на 2021-2022 учебный год внесены все учебные предметы из обязательной
части. Из части, формируемой участниками образовательного процесса, выделены часы на
изучение элективных и факультативных куров: Избранные вопросы математики, Географическое
краеведение, Чтение без границ, Русский язык на «отлично», Занимательная физика.
В соответствии с ФГОС ООО количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее
5267 часов и более 6020 часов – Учебный план МАОУ СОШ № 33 рассчитан на 5644 часов за 5лет
освоения ООП ООО.

150

Учебный план (годовой)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 33 пос. Кытлым
по реализации ФГОС ООО на 2019-2020 учебный год
Предметные области

Учебный предмет

Распределение учебной нагрузки по годам обучения
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс 9 класс

Всего

Обязательная часть
Русский язык и литература

1

Русский язык

170

204

136

102

102

714

2

Литература

102

102

68

68

102

442

Родной язык и родная
литература

3

Родной язык (русский язык)

17

17

17

17

17

85

4

Родная литература (русская литература)

17

17

17

17

17

85

Иностранные языки

5

Иностранный язык (английский язык)

102

102

102

102

102

510

Математика и информатика

7

Математика

170

170

0

0

0

340

8

Алгебра

0

0

102

102

102

306

9

Геометрия

0

0

68

68

68

204

10

Информатика

0

0

34

34

34

102

11

История России. Всеобщая история

68

68

68

68

68

340

12

Обществознание

34

34

34

34

34

170

13

География

34

34

68

68

68

272

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно - научные
предметы

14

Основы духовно- нравственной культуры
народов России

34

0

0

0

0

34

15
16
17

Физика
Химия
Биология

0
0
34

0
0
34

68
0
68

68
68
68

102
68
68

238
136
272

Искусство

18
19
20
21
22

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

34
34
68
0
102

34
34
68
0
102

34
34
68
0
102

34
34
34
34
102

0
0
0
34
102

136
136
238
68
510

1105

1139

1105

5406

24
25
26
27
28

Итого:
1020
1037
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Избранные вопросы математики
34
0
Географическое краеведение
0
0
Чтение без границ
0
0
Русский язык на «отлично»
0
0
Трудные случаи орфографии
0
0
Итого:
34
0
Всего
1054
1037

34
0
34
0
0
68
1173

0
0
0
34
0
34
1173

34
34
0
0
34
102
1207

102
34
34
34
34
238
5644

Общественно- научные
предметы

Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

151

Программно – методическое обеспечение учебного плана (2021 – 2022 учебный год)
Предмет

Учебная
программа
(базовая или
авторская)

Учебник, пособие

Методич. пособие
для учителя

Мониторинговый
инструментарий
(тесты, огэ,
дидактический
материал)

Русский язык

Авторская

Т. А. Ладыженская,
М. Т. Баранов, Л. А.
Тростенцова и
другие. 5 – 9 классы»
(М.: Просвещение,
2015 г.

Сборник упражнений по
орфографии 5-9 кл., под
ред. Т. А. Ладыженской,
Москва "Просвещение"
2015 г.

Литература

Авторская

Меркин Г.С.
Литература 5 кл. 2015
г. «Русское слово»

Иностранный
язык.
Английский.

Авторская

Английский в фокусе.
Ю.Е. Ваулина,
Д.Дули
2015
М.:Просвещение

Поурочное
планирование Т.А.
Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.
Тостенцова,
М.Просвещение
2015
Меркин Г.С.
Поурочные
разработки по
литературе. 6 класс.
«Русское слово»
2015 г.
Поурочное
планирование.Е.Ю.
Смирнова Москва
"Просвещение"
2003

Математика

Базовая

Алгебра

Базовая

Геометрия

Базовая

Информатика

Базовая

Физика

Базовая

Виленкин Н.Я.,
Жохов В.И., Чесноков
А.С. и др.
Математика
2015
Мнемозина
Колягин Ю.М.,
Ткачева М.Ф.,
Федорова Н.Е. и др.
Алгебра 7 - 9 классы
Издательство
«Просвещение», 2017
г.
Атанасян
Л.С.,
Бутузов
В.
Ф,
Кадомцев
С.
Б.
Геометрия
7 - 9
классы.
М,
«Просвещение», 2019.
И.Г.Семакин,Л.А.Зал
огова, С.В.Русаков,
Л.В.
Шестакова.
Информатика и ИКТ.
8-9
классы.-М.,
«Бином».
Лаборатория знаний,
2019.
Перышкин
А.В.,
Гутник Е.М. Физика
7-9
класс
ООО
"ДРОФА", 2019

152

В.И. Жохов
Преподавание
математики в 5-6 кл.

Даль В.И. Толковый
словарь русского языка

"Домашний репетитор"
Т.И.Кошманова Москва
"Просвещение" 2003
Тесты для школьников.
Т.И.Борисенко Москва
"Дрофа" 2004

Химия

Базовая

Биология

Авторская

История
России.
Всеобщая
история.

Базовая

Обществознан
ие

Базовая

География

Базовая

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Авторская

Физическая
культура

Базовая

ОБЖ

Базовая

Габриелян
О.С.,
Остроумов
И.Г.,
Сладков С.А.
Химия 8-9 класс АО
"Издательство
"Просвещение", 2019
Плешаков А.А.,
Сонин Н.И.
Биология. 2015
М., «Дрофа»
Т.П. Андреевская,
М.В. Белкин, Э.В.
Ванина. Под общ.
ред. В.С. Мясникова.
История древнего
мира, 2015,
Просвещение
Боголюбов Л.Н.,
Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и др.
Обществознание
2015 Просвещение
Введение в
географию
Домогацких Е.М.,
Введенский Э.Л.,
Плешаков А.А.
«Русское слово» 2015
г.
Н.Ф. Виноградова,
В.И. Власенко, А.В.
Поляков. Основы
духовнонравственной
культуры народов
России 5 кл., -М.:
Вента-Граф
Виленский М. Я.
Физическая культура
2015
Просвещение

Виноградова
Н.Ф.,
Смирнов
Д.В.,
Сидоренко
Л.В.,
Таранин А.Б. Основы
безопасности
жизнедеятельности.
7-9 классы. ООО
"Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ",
2019

153

В.Г. Петрович.
Поурочное
планирование.
Уроки истории 5 кл.
«ТЦ –Сфера». 2002
г.

КИМы. История
древнего мира. Сост.:
К.В. Волкова Всеобщая
история. М., «ВАКО»
2014

Н.Н. Черноиванова
Планирование
учебной
деятельности
Волгоград.
«Учитель» 2012
География.
Начальный курс. 56 класс.
Методическое
пособие (автор
И. И. Баринова).

Ф.В. Поздеев КИМ М.,
«ВАКО» Конституция
РФ

Л.Л. Шевченко
Методический
комплект УМК 5
2008

Панькова И. Русь святая
в пословицах и
поговорках

Виленский М. Я.,
Чичикин В. Т.,
Торочкова Т. Ю.
Физическая
культура.
Методические
рекомендации. 5-7
классы.

Технология

Базовая

Н.В. Синица, В.Д.
Симоненко
Технология ведения
дома. 5 класс. 2015
ВЕНТАНА-ГРАФ

Музыка

Базовая

Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.
Музыка
«Просвещение»,
2015г.

ИЗО

Базовая

Горяева Н.А.,
Островская О.В. /
Под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное
искусство
2015
Просвещение

Синица Н.В.
Технология.
Технологии ведения
дома. 5 класс.
Методическое
пособие. -М.: ВентаГраф, 2013.
Вахрамеев В.
Музыка в школе
Учитель 2006

Хрестоматия к
программе по музыке
для
общеобразовательной
школы. М. 2005г.
Просвещение

«Искусство вокруг
нас»
Б.М.Неменский М.
«Просвещение»,201
5г.

3.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых
результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная
деятельность, повышения гибкости ее организации.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и
этнокультурных особенностей региона
Внеурочная деятельность учащихся организуется по основным направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Занятия внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
основного общего образования проводятся в соответствии с расписанием занятий и в
каникулярное время.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Эффективной формой организации внеурочной деятельности является проектная
деятельность (учебный проект).
Проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством педагогического
работника по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
154

курсов в любом избранном направлении деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
На реализацию программы внеурочной деятельности в 5-9-ом классах выделено 16 часов, из
которых обучающийся может выбрать до 10 часов в неделю. Также в количество часов
внеурочной деятельности может быть зачтено посещение кружков дополнительно образования
как реализуемым МАОУ СОШ № 33, так и учреждениями дополнительного образования ГО
Карпинск.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 33 реализуется за счет регулярных (проводимых
на постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не регламентирующихся
расписанием) занятий.
Регулярные занятия проводятся по расписанию (один, два или несколько часов в неделю) в
соответствии с программой курса внеурочной деятельности:
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности основного общего образования, могут проводиться в
соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом воспитательной работы МАОУ СОШ
№ 33 на учебный год. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
–добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
–добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Нерегулярные внеурочные занятия – это классные часы и иные внеклассные мероприятия
(по плану работы классных руководителей, плану воспитательной работы МАОУ СОШ № 33):
подготовка и участие в конкурсных мероприятиях в очной, заочной и дистанционной формах;
подготовка и участие в традиционных мероприятиях школы, поисковая, исследовательская,
проектная деятельность и др. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью в 5-9 классах
МАОУ СОШ № 33 представлены следующими мероприятиями:
Раздел
Название мероприятия
Календарные
День знаний, День учителя, День матери, День народного единства,
мероприятия
Новогодние вечера, День космонавтики, Международный Женский день,
День Земли, День Победы, День Защиты детей, Безопасные каникулы
Месячники
Безопасности, Защитников Отечества
Акции
Внимание, дети! Дети – детям. Новый год для всех. Милосердие.
Безопасный Новый год! Забота. 10 000 добрых дел в один день. Скворечник.
Бессмертный Полк.
Конкурсы
Выставки технического и декоративно-прикладного творчества,
тематические выставки, конкурсы в рамках календарных праздников, акций
и др
Праздники
Праздники времен года, Новогодняя кампания, Праздник Букваря
Соревнования
Весёлые старты, кросс наций, первенство школы по пионерболу, лыжня
России и др.
Мероприятия
Олимпиады/конкурсы очные, Олимпиады/конкурсы дистанционные НПК,
интеллектуальной предметные недели, Библиотечные часы
направленности
Такой подход к организации внеурочной деятельности позволяет избежать перегрузки
учащихся и в то же время осуществить реализацию всех направлений внеурочной деятельности,
удовлетворить разнообразные образовательные запросы учащихся и их родителей (законных
представителей) через широкий спектр форм организации внеурочной деятельности в лицее, а
также возможен зачёт результатов освоения учащимися практик и дополнительных
образовательных программ в других образовательных организациях.
С учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
формируется план внеурочной деятельности (ПВД). Перечень занятий конкретизируется на
каждый учебный год и соотносится с Планом работы МАОУ СОШ № 33. В сетке плана
155

внеурочной деятельности указывается, для какой категории обучающихся организуется
внеурочная деятельность, но по сложившейся в школе традиции внеурочные занятия могут
посещать дети разных классов и разных возрастов. Такой подход к организации занятий
внеурочной деятельности очень ценен с педагогической точки зрения – это расширяет круг
общения школьников, открывает широкие возможности для продуктивного межвозрастного
взаимодействия, способствует социализации обучающихся. Часы внеурочной деятельности могут
быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие
праздничные дни. Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам
обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение
учебного года.
Ниже приведен План внеурочной деятельности на 2021 – 2022 учебный год. План
внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год и может корректироваться в
течение года в связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.д.
Содержание курсов внеурочной деятельности в полном объеме, личностные и
метапредметные результаты отражены в рабочих программах курсов внеурочной деятельности,
являющихся Приложениями к данной основной образовательной программе:
Приложение № 28 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы
информационной культуры»
Приложение № 29 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Настольный теннис»
Приложение № 30 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Географическое
краеведение»
Приложение № 31 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Культура
информационной деятельности»
Приложение № 32 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Техническое
моделирование»
Приложение № 33 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика без
проблем»
Приложение № 34 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Юнармия»
Приложение № 35 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Физика в задачах»
Приложение № 36 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Решение задач по
неорганической химии»

156

Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 33
_____________Л.Б. Панина
«30» августа 2021 г.
Приказ № 140-д
План внеурочной деятельности
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 33 пос. Кытлым
на 2021-2022 учебный год в 5-9 классах
Формы внеурочной деятельности (кружки, секции,
Содержание,
Кол-во часов в неделю по классам
экскурсии, «круглые столы», конференции,
название
5
6
7А 7Б
8
9
диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
программы
соревнования, поисковые и научные исследования,
внеурочной
общественно полезные практики)
деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
Физкультурные праздники, спортивно-массовые
0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25
Программа ШСК
мероприятия
Настольный
1
1
1
1
Секция
теннис
Духовно-нравственное направление
Программа
0,25 0,25 0,25 0,25 0,25 0,25
Образовательные экскурсии
воспитания
1
1
1
1
1
1
Детское объединение
Юнармия
Программа
воспитания
Социальное направление
Программа
Экологические акции, субботники
воспитания
Программа
Профилактические акции
воспитания
Географическое
Кружок
краеведение
Общешкольный проект «ПроЧИТАЙ-ка»
Программа
(формирование читательской грамотности)
воспитания
Общеинтеллектуальное направление
Внеурочная
Проектная деятельность
деятельность по
предмету
Основы
Кружок
информационной
культуры
Культура
Кружок
информационной
деятельности
Решение задач по
Кружок
неорганической
химии
Математика без
Кружок
проблем
Кружок
Физика в задачах
Техническое
Кружок
моделирование
Программа
Дни Наук (Предметные недели)
воспитания
Общекультурное направление
Детские праздники, культурно-досуговые
Программа
программы
воспитания
Памятные дни в истории России

ИТОГО:

157

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

1

1

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

1

1

1

1

1

1

8

9

7

7

8

9

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Реализация ООП направлена на создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении условия соответствуют:
- требованиям Стандарта;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности школы, её организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса в основном общем образовании;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, используют ресурсы
социума.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ
основного общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных учреждений для детей
среднего школьного возраста является создание не только необходимых, но и безопасных
условий для успешной образовательной деятельности детей. Материально-техническое
обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в
соответствие с ФГОС - создание современной предметно-образовательной среды обучения
основной школы и обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
3.4. Кадровые условия:
Для реализации и решения задач, определенных ООП основного общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию, способными к инновационной
профессиональной деятельности:
Кадровое обеспечение
Показатель
Кол.чел.
Всего педагогических работников (количество человек)
24
%
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
100
Наличие вакансий (указать должности):
Нет
Образовательный уровень педаго- с высшим образованием
с неполным высшим
гических работников
со средним профессиональным
Имеют
квалификационную Всего
высшую
со средним специальным образованием
категорию
первую
соответствие занимаемой должности
Первую 158

21
3
15
3
6
6

Директор

Административный корпус
Состав
педагогического
лектива по должностям

1

Зам. директора по УВР
кол- Учитель русского языка, литературы
Учитель английского языка
Учитель математики
Учитель физики
Учитель информатики
Учитель химии
Учитель биологии
Учитель географии
Учитель истории
Учитель обществознания
Учитель физической культуры
Учитель технологии (технический труд)
Учитель музыки, ИЗО

2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Учитель ОБЖ
0
Учитель начальных классов
6
Педагогорганизатор
(внутреннее 1
совмещение)
Учитель-логопед

1

Учитель-дефектолог

1

Педагог-психолог
совмещение)

(внутреннее 1

Имеют учёную степень
3 магистр
Имеют грамоты Министерства образования и науки РФ и (или) Свердловской 5
области
Имеют грамоты Минобразования РФ
1
Имеют удостоверение «Ветеран труда»

1

Имеют государственные и ведомственные награды, почётные звания

2

Всего педагогов в школе 24.
а) по уровню образования:
Специалисты Кол-во
В том числе имеют:
Высшее
педагогическое Высшее
образование
образование

Среднее
специальное

Учителя
24
19
2
3
Вывод: 83 % педагогических работников имеют высшее профессиональное образование.
б) по стажу педагогической работы:
менее двух лет
от 2-5 лет
5-10 лет
10-20 лет
20 и более
7
4
2
7
3
Вывод: педагогический стаж свыше 10 лет составляет 35% учителей школы, 48% - стаж менее 5 лет
в) по квалификационным категориям:
Специалисты Категория
высшая первая соответствие занимаемой должности без категории
Учителя

3

6

6

9

159

Должность

Руководитель
образовательно
го
учреждения

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должностные обязанности
Количе Уровень квалификации работников ОУ
ство
работн Требования к уровню квалификации
иков в
ОУ
(требуе
тся
имеется
)
обеспечивает
системную 1-1
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного учреждения.

Заместитель
координирует
работу 1-1
директора
по преподавателей,
воспитателей,
УВР
разработку учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

Фактический
уровень
квалификации

высшее профессиональное образование по направлениям соответствует
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.

160

соответствует

Учитель
начальных
классов

осуществляет
обучение
и 6-6
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы.

Учитель
физической
культуры

осуществляет
обучение
и 1-1
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательной
программы
«Физическая культура».

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы

Учитель
английского
языка

осуществляет
обучение
и 2-2
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательной
программы
«английский язык».

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету «английский язык», без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления
требований к стажу работы.

Педагог
психолог

высшее
профессиональное 1-1
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
161

«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.

профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы.

Воспитатель

осуществляет деятельность по 1-0
воспитанию детей. Осуществляет
изучение личности обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной
мотивации,
формированию компетентностей.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы.

Музыкальный
руководитель.

осуществляет
развитие 1-0
музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы
обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя
разные
виды
и
формы
организации
музыкальной
деятельности.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика», профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления
требований к стажу работы.

Библиотекарь

обеспечивает
доступ 1-1
обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности
обучающихся.

высшее или среднее профессиональное образование
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».

162

по соответствует

Педагогорганизатор

- содействует развитию личности, 1-1
талантов
и
способностей,
формированию общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы
в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия. Организует работу
детских клубов, кружков, секций
и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и взрослых.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее соответствует
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» либо в области, соответствую щей
профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.

выполняет работу по ведению 1-1
бухгалтерского учёта имущества,
обязательств и хозяйственных
операций.

бухгалтер II категории: высшее профессиональное (экономическое) соответствует
образование без предъявления требований к стажу работы или
среднее профессиональное (экономическое) образование и стаж
работы в должности бухгалтера не менее 3 лет; бухгалтер: среднее
профессиональное (экономическое) образование без предъявления
требований к стажу работы или специальная подготовка по
установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не
менее 3 лет.

1-1

Высшее профессиональное образование в области дефектологии соответствует
без предъявления требований к стажу работы.

1-1

Высшее профессиональное образование в области дефектологии без соответствует
предъявления требований к стажу работы.

Экономист

Учитель
логопед
учительдефектолог

-

163

Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Целью повышения квалификации руководящих и педагогических кадров является
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Важным условием реализации ФГОС основного общего образования является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС.
Успешная организация методической работы – одно из важных направлений в развитии и
функционировании каждого образовательного учреждения.
Методическая работа в школе строится на принципах:
- системно-деятельностного подхода к содержанию, формам и организации методической работы;
- гуманистической направленности содержания и форм методической работы;
-личностно ориентированного и мотивационно-психологического подходов к методической
деятельности для педагогов;
-делегирования профессиональных полномочий и опережающего стимулирования.
Содержание методической работы включает в себя следующее:
- углубленное изучение основ теории и практики социальных процессов общества;
- изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов новаторов и
творчески работающих педагогов;
- изучение нормативных документов руководящих органов образования;
- знакомство с научными открытиями, рационализаторскими предложениями в области учебной и
учебно-методической работы;
- изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и воспитания
обучающихся, а также по проблемам управления образовательным процессом в
общеобразовательном учреждении;
- изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, районе и другое;
- работа над единой методической темой;
- поиск, обобщение, анализ и внедрение передового и управленческого опыта ОУ в различных
формах.
- методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через механизм
аттестации;
- разработка, анализ и внедрение современных методик образования и воспитания;
- разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через внедрение тестовой,
диагностической базы;
- просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов;
- система демонстрации результатов труда педагогических работников.
Продуманная и планомерная методическая работа, направленная на повышение
профессиональной компетентности
педагогов в условиях реализации ФГОС ООО,
164

осуществляется через систему таких мероприятий как:
- заседания школьных предметно-методических комиссий;
- тематические педагогические советы;
- заседания методического совета школы;
- заседания творческих рабочих групп;
- практико-ориентированные, проблемные и обучающие семинары;
- тренинги;
- стажёрские и консультативные площадки;
- муниципальные и региональные мастер-классы и круглые столы;
- «открытые» учебные и внеклассные занятия;
- муниципальные, региональные и всероссийские конкурсы педагогического
мастерства, инновационных форм учебных занятий, педагогических разработок.
Формы методической работы можно условно подразделить на организационные и
дидактические.
К дидактическим формам работы, позволяющим повысить уровень квалификации,
результативности, профессиональной культуры педагога, относим:
- выступления (доклады) на педчтениях, семинарах и конференциях разного уровня, на
тематических педагогических советах школы, заседаниях школьных и городских методических
служб;
- проведение индивидуальных консультаций для коллег;
- организацию тренингов для педагогов;
- творческие отчеты по презентации педагогического опыта работы (с использованием фото- и
видеоматериалов, мультимедийной версии презентации и др.);
- участие в профессиональных смотрах-конкурсах, фестивалях разного уровня;
-участие в профессиональных методических и творческих выставках;
- проведение открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий, родительских собраний;
К организационным формам (структурам методических служб) относим:
• педагогический совет школы;
• методический совет;
• школа молодого специалиста;
• профессиональные педагогические объединения (методические объединения, творческие
дуэты, временные творческие группы);
• педагога как отдельную самодостаточную структуру (индивидуальное профессиональное
педагогическое самообразование, самоаттестация, консультирование и консультация);
• экспертный Совет и временные экспертные группы;
В школе за долгие годы сложилась система педагогических советов, направленная на:
- развитие образовательного учреждения;
- совершенствование учебно-воспитательного, воспитательного и оздоровительного процессов;
- повышение профессионального мастерства и творческого роста педагогических работников в
реализации единой методической темы школы;
- выполнение всеобуча.
Педагогические чтения, конференции и семинары – универсальные формы повышения
квалификации педагогических работников. На них представляется и обсуждается передовой
педагогический опыт, происходит его изучение, обобщение и внедрение.
В школе работают
4 школьных предметно-методических комиссии (ШПМК), которые
выстраивают свою работу в контексте единой методической темы школы. Методические
объединения разрабатывают свою концепцию, планируют деятельность в соответствии со своими
целями, задачами и Программы развития школы.
С 2012 года школа работает над проблемой «Пути повышения эффективности
образовательного процесса через инновационные формы, средства и методы педагогического
процесса». Работа учреждения в инновационном режиме позволяет создать в учительском и
165

ученическом коллективе творческую, развивающую обстановку. Планомерная, целенаправленная
работа позволяет повышать творческую активность педагогов, поднимать результативность,
отслеживать успешность учителя.
3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
Условием реализации требований Стандарта является создание психолого­педагогических
условий, обеспечивающих:
-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
младшему школьному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
-формирование
и
развитие
психолого­педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
-вариативность направлений и форм психолого ­педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого ­педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на уровне
основного общего образования
осуществляется в ходе психолого­педагогического
сопровождения: индивидуального, группового, на уровне класса, на уровне образовательного
учреждения.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится
конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом ( по
согласованию) с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого ­педагогического сопровождения относится:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого ­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей
3.6. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы ООО и достижение планируемых результатов:
Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
166

• Расходы, связанные
с обучением,
повышением квалификации,
самообразованием педагогических административно – управленческих работников.
• Расходы на учебно – методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно– методическую
литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет –
трафика и др.).
• Затраты на приобретение расходных материалов.
• Хозяйственные расходы.
ОУ вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
Фонд оплаты труда общеобразовательного учреждения составляют базовая часть
(включающая компенсационные выплаты) и стимулирующая часть (фонд стимулирования труда).
МАОУ СОШ № 33 финансируется за счет местного, федерального бюджетов, внебюджетных
средств.
3.7. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
№ п/п
Материально-технические условия и их параметры
Оценка
1.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
1.1. Возможность достижения обучающимися установленных требований к
да
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.2. Соблюдение:
-санитарно-эпидемиологических требований к образовательному процессу да
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.);
- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных
да
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
-пожарной и электробезопасности;
да
- требований к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного
да
рабочего места учителя и каждого обучающегося, учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха, комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
-строительных норм и правил;
да
-требований пожарной и электробезопасности;
да
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
да
образовательных учреждений;
-требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
да
-требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
да
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных учреждений;
-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
да
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных учреждениях;

167

1.3.

2.

3.
3.1.
3.2.

3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.

3.8.

3.9.

-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального да
ремонта.
Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
да
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения)
Здание образовательного учреждения, набор и размещение
да
помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствует государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивает
возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса
Образовательное учреждение имеет:
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
частично
обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории
Помещения для занятий
-учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием частично
и техническим творчеством (лаборатории и мастерские);
-музыкой;
да
-хореографией;
нет
-изобразительным искусством
да
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков да
Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными:
-читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
да
сохранность книжного фонда;
-медиатекой
да
Актовый зал
да
Хореографический зал
нет
Спортивные сооружения:
-комплексы;
да
-залы;
да
-бассейн;
нет
-стадион;
нет
-спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным
да
оборудованием и инвентарем;
-автогородок
нет
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
да
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
Помещения медицинского назначения, оснащенные необходимым
да
оборудованием
168

3.10. Административные помещения,
частично
оснащенные необходимым оборудованием в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
3.11. Гардеробы
да
3.12. Санузлы
да
3.13. Места личной гигиены
да
3.13. Участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон
да
3.14. Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех
частично
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации)
3.15. Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь
да
4.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
4.1. Реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
да
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности
4.2. Включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
да
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений
4.3. Художественного творчества с использованием ручных, электрических и частично
ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для
вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации
4.4. Создания материальных и информационных объектов с использованием частично
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, глина
4.5. Формирования личного опыта применения универсальных учебных
да
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
развитие экологического мышления и экологической культуры
4.6. Проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
да
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования
4.7. Наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования да
цифровых планов и карт, спутниковых изображений

169

4.8.

4.9.

4.10.
4.11.

4.12.

4.13.

4.14.
4.15.

4.16.
4.17.

Физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях
Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий
Занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий
Размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения
Проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов)
Обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся
Планирования учебного процесса, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговых результатов
Проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением
Выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения
Организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся

да

нет

да
да

да

да

да
да

нет
да

Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной системы
в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарногигиеническими правилами. В ОУ соблюдены
санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму соответствуют требованиям СанПина).
Соблюдены:
санитарно-бытовые условия (в школе имеется отдельный гардероб для начальных классов с
индивидуальными кабинками, санузлы, места личной гигиены);
социально-бытовые условия (оборудованы рабочие места, учительская, имеется комната
психологической разгрузки). Кабинеты начальных классов, иностранного языка имеют
необходимый методический и дидактический материал, в том числе электронные
образовательные ресурсы, позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный
процесс. Кабинеты оборудованы техникой (проекторы, компьютеры, множительная техника в
каждом кабинете, 2 интерактивные доски). Спортивный зал оснащён достаточным спортивным
инвентарём для проведения уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивномассовых мероприятий (соревнований, конкурсов, праздников).
170

Медицинский блок состоит из 4 кабинетов (кабинет врача, процедурный кабинет, кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда) и располагает необходимым оборудованием и
медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы
профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.
В ОУ приняты меры пожарной безопасности в соответствии инструкции. Пожарная и
электробезопасности соответствуют нормам ПУЭ и ПТЭП. В наличии АПС с выводом на
пожарную часть г. Карпинска. К АПС имеются 2 пожарных резервуара объемом по 100 м 3.
Механическая проточно-вытяжная и естественная вентиляция. Здание построено из
быстровозводимых конструкций с использованием сэндвич-панелей. Канализация объекта
подключена к действующей системе централизованной канализации в соответствии проекта.
Водоснабжение от действующей скважины с выстроенной насосной, огороженной
металлическим забором территорией в радиусе 50 метров (зона строгого режима). В насосной
установлены бактерицидные лампы для обеззараживания поступающей в сеть питьевой воды. Для
обеспечения школы круглогодично (в том числе в летний период) горячей водой выделено
помещение, где установлено 4 бойлера.
Соблюдены в организации и требования к охране труда (разработаны инструкции по ОТ по
различным видам деятельности, систематически проводятся инструктажи с обучающимися,
ежегодное проведение Месячника Безопасности;
Текущий ремонт проходит ежегодно в необходимых объемах и своевременно согласно
Плану ремонтных работ на год;
Доступ обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения осуществляется частичный.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы основного
общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
предъявляемым к участку: территория школы площадью 19968 кв. м. огорожена, по периметру
имеется освещение. Территория школы разделена на 5 зон:
1. Здание школы, где осуществляется образовательная деятельность, введено в эксплуатацию в
2010 г., архитектура здания соответствует проекту. Имеется 7 кабинетов для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, и 10 кабинетов для
осуществления образовательной деятельности при получении основного общего образования. Их
площадь -36 кв.м. каждый, освещение люминесцентное. В каждом классе разграничены рабочая и
игровая зоны, имеется зона для индивидуальных занятий. Для активной деятельности
предусмотрен игровой холл площадью 137.5 кв. м.
Помещение библиотеки площадью 136. 4 кв. м., имеет отдельное книгохранилище
площадью 56.7 кв. м. и рабочую зону (читальный зал) – 79.7 кв. м. на 20 читательских мест,
имеется дополнительное освещение из 20 электрических светильников.
В ОУ имеются помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным
искусством, моделированием (оснащены конструкторами для моделирования), техническим
творчеством, есть наборы для робототехники NXT 2.0 и Lego «Перворобот», естественнонаучными исследованиями, иностранными языками (оборудован лингафонный кабинет); актовый
зал на 90 посадочных мест используется для проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений, праздников.
Школа обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении основного
общего образования: расходными материалами и канцелярскими принадлежностями (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты для письма (ручки и мел), изобразительного искусства
(кисти, краски, бумага), технологической обработки и конструирования (инструменты,
обрабатываемый материал), химические реактивы, носители цифровой информации.
Школа обеспечивает возможность проведения индивидуальных и групповых занятий, в том
числе практических, по выбранным видам искусства, используя актовый зал; кабинет
информатики, оборудованный персональными компьютерами, с соответствующим программным
171

обеспечением; школа располагает звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой,
музыкальные инструменты (синтезатор, гитара ).
Для создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением) предусмотрены 2 музыкальных центра,
микрофоны, колонки, усилитель, компьютеры с программным обеспечением для обработки аудио
и видеоматериалов;
Для получения информации (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке, для
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений, для создания материальных
объектов, в том числе произведений искусства и др.) в школе имеется 54 компьютера, 10
планшетов, локальная сеть с выходом в Интернет, провайдер ОАО «Ростелеком», объем трафика
1 Мбит/с;
Для проведения экспериментов используется
учебное
лабораторное
оборудование,
вещественные и виртуально-наглядные модели и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
для наблюдений школа располагает 1 цифровым микроскопом, набором цифровых датчиков для
измерения физических величин, 4 персональными микроскопами, 5 химическими мини лабораториями, 12 демонстрационными наборами, набором для получения газа, дистиллятором,
электронными дозаторами, электронными бытовыми весами, ЭОР: виртуальной химической
лабораторией и т.д.
2. Зона для образовательной деятельности (5179 кв. м.):
- школьный стадион площадью 3200 кв. м.
- Площадка для тенниса (72 кв. м.)
- Хоккейный корт (513 кв. м.)
- Комбинированная площадка для баскетбола и волейбола (558 кв. м.)
- Площадка для гимнастики 5-10 кл (для девочек – 162 кв. м.)
- Площадка для гимнастики 5-10 кл( для мальчиков -162 кв. м.)
- Площадка для гимнастики 1-4 кл;
- Площадка для бадминтона (120 кв. м.)
3. Зона отдыха (844 кв. м.):
- Площадка для подвижных игр 1 кл;
- Площадка для подвижных игр 2-4 кл;
- Площадка для подвижных игр 5-9 кл;
- Площадка для тихого отдыха.
4. Учебно-опытная зона площадью 1200 кв. м.
(метеорологическая и географическая площадка).
5. Хозяйственная зона площадью 511 кв. м.:
- хозяйственная площадка;
- площадка для сбора мусора на 4 контейнера.
Технологические средства (компьютеры - 54, планшеты – 10, компьютеры на основе технологии
«тонкие клиенты» - 9, принтеры -7, интерактивные доски – 3, документ-камера – 4, проектор – 10,
телевизор-3, экран проекционный со стойкой - 4, видеомагнитофон -2, музыкальный центр -2,
акустическая система -1, синтезатор – 1, лингафонный кабинет -1, видеокамера -2);
базы данных - РБД , Сетевой Город. Образование, Е-услуги.образование
коммуникационные каналы - Ростелеком (интернет, телефон);
программные продукты – электронный дневник, электронная почта, сетевая школа, школьный
сайт;
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)компетентны
службы поддержки применения ИКТ- договоры с
1. VipNet
2. Ростелеком
172

3. Приобретение лицензионного ПО по лицензии САSА
МАОУ СОШ № 33 обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет
-возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для
решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся-наличие фильтра
NetPolice);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Школа самостоятельно организует горячее питание обучающихся. Столовая состоит из
пищеблока и обеденного зала на 60 человек. Пищеблок включает помещение для хранения и
приготовления пищи. Моечный цех оборудован посудомоечной машиной. В горячем цехе имеется
электрическая плита на 4 конфорки, жарочный шкаф и пароконвектомат, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания. Для хранения продуктов
предусмотрены среднетемпературные и низкотемпературные холодильники и морозильные
камеры
Школа имеет административные и иные помещения, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы в МАОУ СОШ № 33:
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
осрновного общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ создание и использование информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.;
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
173

‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
‒ планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
‒ размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
‒ организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.8. Информационно - методические условия реализации основной образовательной
программы:
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы основнного общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно­научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
174

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания (подкастинга), использования аудио-, видео­устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
–
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
175

–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто­графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет­школа, интернет­ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
176

Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно­методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
МАОУ СОШ № 33 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного
общего образования на русском языке обучения и воспитания из расчета: один учебник в
печатной и (или) электронной форме на одного обучающегося.
ОУ имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана ООО, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы основного общего образования.
Библиотека школы насчитывает:
- учебной литературы -2158 экземпляров, что позволяет полностью обеспечить всех учащихся.
- художественной и научно-популярной литератур- 833 экземпляров.
-медиатека–189 экземпляров
- методическая литература-169 экземпляров.
- справочная литература - 139 экземпляров.
Всего читателей
Из них читателей детей
Книжный фонд библиотеки
Из них учебников
Обеспеченность учебниками

168
137
2836 экз.
2158 экз.
100%

В систему учебников для основной школы входят завершенные предметные линии учебников по
следующим основным предметам основного общего образования, учитывая преемственность с
УМК начальной школы:
- Завершенная предметная линия учебников Русский язык. В 2-х частях. Ладыженская Т.А.,
Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др.
- Завершенная предметная линия учебников Английский язык Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.
- Завершенная предметная линия учебников Обществознание Боголюбов
Л.Н.,
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
- Завершенная предметная линия учебников. Музыка Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
- Завершенная предметная линия учебников Изобразительное искусство
Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М.
- Завершенная предметная линия учебников Физическая культура Виленский М.Я.,
Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. / Под ред. Виленского М.Я.
- Завершенная предметная линия учебников Литература. В 2-х ч.Меркин Г.С.
- Завершенная предметная линия учебников. Математика 5. Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов,
177

А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд
- Завершенная предметная линия учебников «История Древнего мира. 5 класс». Учебник
для учащихся общеобразовательных организаций
Т.П. Андреевская, М.В. Белкин,
Э.В. Ванина. Под общ. ред. В.С. Мясникова.
Завершенная предметная линия учебников Физика. Перышкин А.В.
- Завершенная предметная линия учебников География. Введение в географию
Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А.
- Завершенная предметная линия учебников Биология Плешаков А.А., Сонин Н.И.
- Завершенная предметная линия учебников «Технология. 5 класс». Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений
Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д.
Симоненко, О.В. Яковенко
Система учебников ФГОС ООО
входит в Федеральный перечень учебников, (Приказ
Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников ,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»; приказы Министерства образования и науки
РФ «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденных
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253, от
08.06.2015г. № 576; от 14.08.2015 г. № 825; от 28.12.2015 г. № 1529; от 26.01.2016 г. № 38; № 459
от 21.04. 2016 г., № 1677 от 29.12.2016 г., № 535 от 08.06.2017 г., № 581 от 20.06.2017 г., № 629 от
05.07.2017 г. )
3.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования.
В МАОУ СОШ № 33 созданы необходимые условия для реализации ООП ООО, но есть ещё не
решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Требования
Что необходимо изменять
Кадровые
Преподавателей, имеющих
Рост числа педагогов с первой и высшей
первую и высшую категорию категорией.
должно быть не менее 70%; Повысить эффективность работы
Внешних совместителей
школьных методических объединений.
должно быть не более 10 %. Повысить квалификацию педагогов в
Преподавательский состав
области ИКТ – технологий и в области
обязан не реже чем раз в 3
инклюзивного образования, через
года повышать свою
прохождение курсовой подготовки.
квалификацию
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в
инновационной деятельности.
ПсихологоТребования выполняются в Создать единую психологопедагогические
неполном объёме
педагогическую службу школы,
обеспечивающую эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательного процесса.
178

Финансовые

Исходя из нормативов.

Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокие
результативность работы
Безусловное выполнение всех санитарнотехнических норм.
Оснащение всех кабинетов начальной
школы интерактивным оборудованием.
Оснащение кабинетов начальной школы
учебно-лабораторным оборудованием.
Оборудование отдельных помещений для
занятий внеурочной деятельностью.

+

декабрь

октябрь

+

ноябрь

сентябрь

август

июль

июнь

май

апрель

март

Наименование
мероприятия

февраль

- материально-техническая
база, соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и проведения
всех видов и форм
организации учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.
УчебноНаличие в библиотечном
Пополнение школьной библиотеки,
методическое и
фонде учебной и
медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
информационное
методической литературы и ЦОР, приобретение учебников с
обеспечения
других изданий, необходимых электронным приложением.
для освоения в полном
Приобретение методической и учебной
объеме образовательного
литературы соответствующей ФГОС.
минимума образовательной
программы Обеспеченность
всех модулей учебного плана
учебно-методической
документацией.
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить отношение
педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые требования к уровню
подготовки педагогических работников.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий.

январь

Материальнотехнические

Ответственные

Кадровые условия
Рост числа педагогов
с первой и высшей
категориями.
Повысить
эффективность
работы школьных
+
предметно
методических
комиссий.
Повысить
квалификацию
педагогов в области
+
ИКТ – технологий, по
инклюзивному
образованию через

+

+

+

+

+

Зам. директора по
УВР

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Зам. директора по
УВР
Руководитель
ШПМК

+

+

+

+

+

+

+

+ +

+

+

Зам. директора по
УВР

179

прохождение
курсовой подготовки.
Мотивация
творческого и
профессионального
роста педагогов,
+
стимулировать их
участие в
инновационной
деятельности.
Методическое
сопровождение
+
профессионального
роста педагогов

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Администрация
школы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Заместитель
директора

Психолого-педагогические условия
Создать единую
психологопедагогическую
службу школы,
обеспечивающую
эффективное
психологопедагогическое
сопровождение всех
участников
образовательного
процесса.

+

Директор,
заместитель
директора.

+

Финансовые условия
Ежемесячное
стимулирование
педагогических
работников за
высокие
результативность
работы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Директор школы

Материально-технические условия
Безусловное
выполнение всех
+
санитарнотехнических норм.
Оснащение всех
кабинетов основной
школы
интерактивным
оборудованием.
Оснащение
кабинетов основной
школы учебнолабораторным
оборудованием.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Директор школы

+

+

+

+

Директор школы

+

+

+

+

Директор школы

180

Оборудование
отдельных
помещений для
+ + + + + + + + Директор школы
занятий внеурочной
деятельностью
Учебно-методическое и информационное обеспечения
Пополнение
школьной
Библиотекарь,
библиотеки,
+ + + + + + + + + + + +
учителя
медиатеки, медиатек
учителей ЭОР и ЦОР
Приобретение
методической и
Библиотекарь,
учебной литературы, + + + + + + + + + + + +
учителя
соответствующей
ФГОС.
Приобретение
учебников с
+ + + +
Библиотекарь
электронным
приложением.
3.10. Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – важнейший инструмент управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы
анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых
требований как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования (ФГОС ООО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в
условиях введения ФГОС ООО. Одним из таких контрольных действий является организация
мониторинга за сформированностью условий реализации ООП ООО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые
результаты. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие
направления:
• мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений
в программу);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
Критерий
Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП (по
Кадровый потенциал
квалификации, по опыту,
повышение квалификации,

Периодичность Ответственный
На начало и
Заместитель
конец учебного
директора по УВР
года
181

наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)
Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие динамического
Санитарнорасписания учебных занятий,
на начало
гигиеническое
учебный план, учитывающий
Заместители
учебного года
благополучие
разные формы учебной
директора
ежемесячно
образовательной среды деятельности и
полидеятельностное
пространство; состояние здоровья
учащихся; обеспеченность
горячим питанием.
Ежемесячные и
Выполнение нормативных
экономист,
Финансовые условия
ежеквартальные
государственных требований
оператор
отчёты
Обоснованное и эффективное
Заместитель
использование информационной
Информационнодиректора по
среды (ЭОР, цифровых
техническое
Отчёт 1 раз в год УВР, учителя
образовательных ресурсов,
обеспечение
Минимум 2 раза
Заместитель
владение педагогами ИКТобразовательного
в месяц
директора,
технологиями) в образовательном
процесса
учитель
процессе. Регулярное обновление
информатики
школьного сайта
Наличие локальных нормативноПравовое обеспечение правовых актов и их
Отчёты в УО
Директор школы
реализации ООП
использование всеми субъектами
образовательного процесса
Оценка состояния
Материальноуч. кабинетов –
техническое
Обоснованность использования
январь,
Директор школы,
обеспечение
помещений и оборудования для
Оценка
рабочая группа
образовательного
реализации ООП
готовности уч.
процесса
кабинетов август
Обоснование использования
Заказ учебников –
списка учебников для реализации
февраль,
задач ООП; наличие и
обеспеченность
Учебно-методическое
оптимальность других учебных и
учебниками –
Библиотекарь
обеспечение
дидактических материалов,
сентябрь
Заместитель
образовательного
включая цифровые
Перечень
директора,
процесса
образовательные ресурсы, частота дидактического
их использования учащимися на
материала на
индивидуальном уровне
начало уч. года

182

3.11. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации
ООП ООО
№
Тема.
Сроки.
Ответственные
Нормативно-правовой аспект.
Разработка новой редакции Устава Сентябрь- февраль Рабочая группа.
школы
2019г.
Определение списка учебников и Март 2019
Зам.
дир.
по
учебноучебных пособий, используемых в
воспитательной
работе,
образовательном
процессе
в
учителя - предметники
соответствии с ФГОС ООО, на
основе
утвержденного
федерального перечня учебников.
Утверждение
учебного
плана, август 2019
Рабочая группа.
годового календарного учебного
графика.
Утверждение
основной Август 2019
Администрация школы.
образовательной
программы
образовательного учреждения
Утверждение рабочих программ
Педагоги,
администрация
учебных
предметов,
курсов, Июнь-август
школы
дисциплин, модулей; программ 2019г
внеурочной деятельности.
Организационно - управленческий аспект.
Анализ
имеющихся
условий Июль-август 2019 Администрация
(кадровых,
материально- г.
технических, учебно-методических
и информационных, финансовых),
их
соответствие/несоответствие
требованиям
ФГОС
ООО,
определение
дефицитов
в
имеющихся условиях и мер по их
устранению (в соответствии с
имеющимися возможностями)
Корректировка ООП ООО
Май- август 2019 Рабочая группа.
Разработка
учебного
плана, Май – август 2019 Рабочая группа.
годового календарного учебного
графика.
Разработка рабочих программ Май- август
Педагоги,
администрация
учебных
предметов,
курсов, 2019г
школы
дисциплин, модулей; программ
внеурочной деятельности.
Осуществление
методического май-август 2019 Администрация школы.
сопровождения при разработке
образовательной программы.
Разработка и реализация моделей август 2019
Зам.
дир.
по
учебновзаимодействия
учреждений
воспитательной работе
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
183

организацию
внеурочной
деятельности
Изучение, накопление и внедрение В течение года
в
педагогическую
практику
методик, технологий и средств,
соответствующих
требованиям
программы
Изучение запроса обучающихся и Май 2019 г
их законных представителей о
направлениях
внеурочной
деятельности

Учителя - предметники

Администрация школы.

Организация
внеурочной Август – сентябрь Администрация
деятельности: кружки, секции, 2019 г.
интеллектуальные и творческие
конкурсы, олимпиады различного
уровня, спортивные соревнования и
т.д.
Кадровый аспект.
1.

2.

Выявление
образовательных Август-сентябрь Зам. директора по УВР
потребностей
педагогического 2019 г.
состава
с
целью
внесения
изменений в план повышения
квалификации учителей.
Создание (корректировка) плана- Сентябрь 2019г. Зам. директора по УВР
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников
образовательного
учреждения

3.

Повышение
квалификационной В течение года
категории
учителей
и
администрации школы.

Чернецова О.П., Костина Н.М.,
Рябинина Е.Н., Назарова А.А.

4.

Прохождение курсов повышения В течение года
квалификации
учителями и
администрацией школы:

Ляшова Т.Н. (учитель ОБЖ),
Костина Н.М., Ляшова Н.А.,
Погорелая
Е.А.(учителя
начальной школы), Зеленин
С.А. (учитель физической
культуры),

Информационно – методический аспект.
1.

2.

3.

Пополнение
фонда В течение года
мультимедийных
обучающих
программ
Организация семинара
по теме: Июнь 2019 г
«Методическая
работа
по
реализации ФК ГОС СОО».
Организация семинара по теме: Сентябрь 2019 г

Библиотекарь,
учителя
–
предметники, администрация
школы
Зам.
дир.
по
учебновоспитательной работе
Зам.
дир.
по
учебновоспитательной работе
184

4.

5.

6.

«Система
оценивания
планируемых результатов в рамках
ФГОС ООО».
Широкое
информирование В течение года
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты.
Организация
изучения В течение года
общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание
основной
образовательной
программы основного общего
образования.
Пополнение
книжного
фонда В течение года
библиотеки.

Администрация школы

Администрация школы

Библиотекарь,
учителя
–
предметники, администрация
школы

Материально-технический аспект.
Экспертиза
материально- Август – сентябрь Администрация
школы,
технической
базы
школы, 2019 г.
заведующие кабинетами.
соответствие/несоответствие
современным
требованиям
учебных кабинетов (паспортизация
кабинетов)
Финансово – экономический аспект.
1.

1.

Корректировка сметы расходов на В течение года.
2019 – 2020 учебный год с целью
выделения бюджетных средств
образовательного процесса (статья
310)
для
приобретения
оборудования
(согласно
минимальному перечню) из средств
образовательного процесса

Администрация.

185

ПРИЛОЖЕНИЕ
ДОГОВОР № -----------ОБ ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
1. Общие положения
1.1. МАОУ СОШ № 33 в лице директора Паниной Л.Б., действующей на основании Устава и
обучащийся_________________________________________________________________________
а также его родители (законные представители)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
заключили договор на образование.
1.2.Учредителем Школы являются Администрация ГО Карпинск, отдел образования ГО
Карпинск.
1.3. Организационно-правовая форма Школы - муниципальное учреждение, тип –
общеобразовательное учреждение, вид – средняя общеобразовательная школа.
1.4. Сокращённое наименование Школы - «МАОУ СОШ № 33».
2. Содержание договора. Права, обязанности и ответственность сторон
2.1. Учащийся обучаются в ____________ классе.
2.2. Срок договора с 01.09.2019 по _____________ включительно.
2.3. Образование осуществляется по образовательным программам в соответствии с
государственными образовательными стандартами и целями образования в Школе.
2.4. Целями Школы являются:
- обеспечение общего универсального образования, как условие формирования общей
культуры личности и её последующей профессиональной ориентации;
- формирование Человека с целостным мировоззрением, основанным на общечеловеческих
ценностях;
- освоение способов взаимодействия человека с миром, строящихся на идее эволюции
человека, общества и природы.
2.5. Задачами основного общего образования в Школе являются: формирование у
обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира; интеграция личности в
национальную и мировую культуру, в систему общечеловеческих ценностей; создание
благоприятных условий для разностороннего развития обучающихся, их самореализации,
самообучения, саморазвития, в том числе, путём получения дополнительного образования;
формирование этикета и культуры здорового образа жизни; эстетическое и духовно-нравственное
развитие личности; развитие у обучающихся экологического мышления и экологической
культуры; создание условий для адаптации обучающихся к жизни в обществе; воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье; формирование правосознания и правовой культуры личности; создание
условий для её самопознания и творчества; развитие у обучающихся инициативности,
ответственности, организаторских способностей.
2.6. Обязанности Школы по организации питания ребёнка – обеспечение горячим завтраком.
2.7. Язык, на котором ведётся образование – русский.
2.8. Программа образования включает в себя:
Обязательные предметы федерального и регионального компонентов учебного плана: русский
язык, литература, математика, физическая культура, иностранный язык (английский), физика,
химия, биология, география, алгебра, геометрия, история, обществознание, искусство. ОБЖ.
Кружки по направленностям дополнительного образования: художественно-эстетическая
направленность, физкультурно-спортивная направленность, научно-техническая направленность.
186

Ежегодно, в соответствии с учебным планом Школы, программой её развития, перечень
обязательных предметов, факультативных занятий, элективных курсов и кружков может
изменяться.
2.9. Школа переводит обучающегося в следующий класс при освоении им в полном объёме
образовательных программ. Перевод оформляется решением педсовета и приказом директора
Школы.
2.10. Школа использует условный перевод в другой класс или оставляет на повторное
обучение, в случае, если обучающийся имеет академическую задолженность по итогам учебного
года по заявлению родителя (законного представителя) по его личному заявлению.
2.11. Если обучающийся в установленные сроки не ликвидирует академическую
задолженность, то он считается не освоившим программу учебного года.
2.12. Школа обеспечивает обучающегося учебной литературой, имеющейся в библиотеке
Школы.
2.13. Форма образования – очная, дневная.
2.14. Родители имеют право:
- выбирать формы получения образования, общеобразовательное учреждение;
- участвовать в управлении Школой в составе органов самоуправления – Совета Школы,
Родительского комитета.
- защищать законные права и интересы ребёнка;
- знакомиться с программами, по которым обучаются их дети;
- на полную информацию по любому вопросу деятельности Школы;
- обращаться к учителю, классному руководителю, администрации для разрешения
конфликтных ситуаций относительно ребёнка;
- знакомиться с оценками успеваемости ребёнка;
- присутствовать на уроках, занятиях с разрешения администрации Школы;
- быть своевременно проинформированными о предстоящих прививках, отказаться от них,
предоставив отказ в письменной форме;
- выбора класса для своего ребёнка при наличии свободных мест и соответствующего уровня
подготовки обучающихся;
- выбирать совместно с ребёнком дополнительные образовательные услуги, предоставляемые
Школой (в том числе платные);
- быть ознакомленными с Уставом, лицензией на право ведения образовательной деятельности,
со
свидетельством
о
государственной
аккредитации
и
другими
документами,
регламентирующими организацию образовательного процесса;
- присутствовать на педагогических советах и принимать участие в обсуждении в случае, когда
разбирается вопрос об успеваемости и поведении их ребёнка;
- при обучении ребёнка в семье, на любом этапе обучения продолжить его образование в
Школе;
- вносить добровольные пожертвования и целевые взносы для развития Школы.
2.15. Родители обязаны:
- выполнять Устав Школы, решения органов самоуправления Школы;
- уважать ребёнка, воспитывать в детях высокие нравственные идеалы и качества;
- осуществлять помощь и контроль в организации рабочего дня в жизни ребёнка;
- обеспечивать необходимые условия для занятий ребёнка дома;
- вежливо относиться к учителям, одноклассникам и товарищам ребёнка;
- обеспечивать ребёнка необходимыми принадлежностями для занятий в Школе;
- посещать родительские собрания, приходить в Школу по просьбе учителей или
администрации в обоюдоудобное время;
- заботиться о здоровье ребёнка, сообщать в Школу о его инфекционных заболеваниях, не
отпускать заболевшего в Школу; при пропусках занятий ребёнком более двух дней представлять
справку от врача;
187

- обеспечить ребёнка школьной формой установленного образца (деловой стиль), сменной
обувью.
- возмещать ущерб, нанесённый ребёнком Школе в установленном законом порядке;
- нести ответственность за воспитание своих детей;
- принимать меры по регулярному посещению Школы своим ребёнком.
2.16. Ответственность родителей.
Родители (законные представители) обучающихся
в порядке, установленном
законодательством РФ, Уставом Школы, несут ответственность за их воспитание, получение ими
основного общего образования, за ликвидацию академических задолженностей, за причинённый
ребёнком материальный ущерб Школе. При невыполнении обязанностей к родителям
применяются меры административного воздействия в соответствии с действующим
законодательством РФ.
2.17. Обучающийся имеет право на:
- получение бесплатного основного общего образования в соответствии с государственными
образовательными стандартами; получение дополнительных (в том числе платных)
образовательных услуг;
- уважение и защиту человеческого достоинства, свободу совести и информации, свободное
выражение собственных взглядов и убеждений;
- выбор формы получения образования; обучающиеся могут осваивать общеобразовательные
программы или отдельные разделы общеобразовательных программ, как в Школе, так и в форме
семейного образования, самообразования или экстерната;
- получение объективной оценки своих знаний, умений, навыков;
- посещение по своему выбору кружковых занятий;
- бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотеки Школы;
- свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом;
- защиту от всех форм психического и физического насилия;
- развитие своих творческих способностей;
- отдых и освобождение от учебных занятий в установленном порядке;
- охрану здоровья и медицинскую помощь;
- участие в культурной и общественной жизни Школы;
- обращение в случае возникновения конфликтной ситуации к администрации школы;
- сдачу зачёта или экзамена по предмету независимой, назначенной директором комиссии в
случае несогласия с результатами аттестации;
- ознакомление с Уставом Школы и другими документами, регламентирующими её
деятельность;
- перевод в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную программу
соответствующего уровня, при согласии этого образовательного учреждения и успешном
прохождении обучающимся промежуточной аттестации.
2.18. Обучающийся обязан:
- выполнять Устав Школы, решения Педагогического совета, Совета Школы, Совета
обучающихся, Родительского комитета, приказы директора, распоряжения его заместителей,
требования педагогических работников, не противоречащие законодательству Российской
Федерации;
- добросовестно учиться, соблюдать дисциплину, не препятствовать организации
образовательного процесса на уроке или проводимом внеурочном мероприятии;
- посещать уроки согласно расписанию, не опаздывать к началу занятий;
- на каждом уроке иметь дневник, предъявлять его учителю по первому требованию;
- соблюдать правила техники безопасности, производственной санитарии, гигиены и пожарной
безопасности, предусмотренной соответствующими инструкциями;
- бережно относиться к имуществу Школы, результатам труда других лиц, к своим и чужим
вещам, экономно расходовать электроэнергию и воду. В случае порчи имущества Школы
188

обучающиеся, родители (законные представители) обязаны возместить ущерб в соответствии с
действующим законодательством;
- уважать честь и достоинство других обучающихся, учителей и работников Школы;
- достойно вести себя, соблюдать культуру поведения и внешнего вида (носить школьную
форму);
- заботиться о здоровье и безопасности своей жизни и жизни других обучающихся;
- беречь и поддерживать традиции Школы.
2.19. Обучающимся запрещается:
- приносить, передавать или использовать оружие, спиртные напитки, табачные изделия,
токсические и наркотические вещества;
- использовать любые средства и вещества, которые могут привести к взрывам и пожарам;
- применять физическую силу для выяснения отношений, запугивания и вымогательства,
сквернословить, оскорблять человеческое достоинство;
- производить любые действия, влекущие за собой опасные последствия для окружающих;
- курить в Школе и на её территории;
-пользоваться сотовым телефоном на уроке;
-пропускать учебные занятия без уважительных причин. В случае пропусков занятий
представить в день прибытия в Школу справку или другой оправдательный документ.
2.20. Другие права и обязанности обучающихся определяются действующим
законодательством Российской Федерации и локальными актами Школы.
2.21. Обучающиеся несут в соответствии с законодательством Российской Федерации,
Уставом Школы ответственность за невыполнение в установленные сроки учебного плана,
нарушение правил внутреннего распорядка и устава Школы, вред, причинённый по их вине
имуществу Школы.
2.22. К обучающимся могут быть применены следующие меры дисциплинарного и
педагогического воздействия:
- проведение беседы с классным руководителем;
- объявление замечания;
- объявление выговора;
- вызов обучающегося и его родителей (законных представителей) на Педагогический совет
или Совет профилактики.
2.23. Обучающийся может быть отчислен из Школы:
- по желанию родителей (законных представителей) на основании заявления, поданного на имя
директора Школы, для продолжения обучения в другом образовательном учреждении;
- по достижении им возраста 15 лет, с согласия родителей (законных представителей),
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и Отдела образования до получения им
основного общего образования;
- по решению суда при направлении в специальные учебно-воспитательные учреждения;
- по решению Педагогического совета за совершённые неоднократно (два раза и более) грубые
нарушения Устава Школы (с пятнадцати лет).
3. Изменение договора
Условия договора могут быть изменены по соглашению сторон, которое оформляется
сторонами договора и является неотъемлемым приложением к договору. Изменения в договоре не
должны противоречить Уставу Школы, иным локальным актам, действующему законодательству
РФ.
4. Расторжение договора
4.1. Договор может быть расторгнут по инициативе родителей обучающегося в следующих
случаях:
189

- перевод учащегося в другое учебное заведение по инициативе его родителей (законных
представителей);
- несоответствие качества образования требованиям государственного образовательного
стандарта;
- по достижении возраста обучающегося 15 лет при его отчислении из Школы:
4.2. Договор может быть расторгнут по инициативе Школы в случаях:
- не освоения обучающимся программы учебного года, при условии, что он имеет
академическую задолженность по итогам года по двум и более предметам. В этом случае договор
расторгается в конце учебного года, в течение 14 дней после выставления итоговых оценок. О
предстоящем возможном расторжении договора Школа обязана предупредить обучающегося и его
родителей;
- при отчислении обучающегося за грубые и неоднократные нарушения Устава Школы (с 15
лет);
- при направлении обучающегося в специальные учебно-воспитательные учреждения по
решению суда.
5. Адреса, реквизиты и подписи сторон
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 33 пос. Кытлым
ИНН/КПП 6614004985/661701001
624945 Свердловская обл. г. Карпинск пос. Кытлым ул. Пушкина 7 б
Родители: (адрес и паспортные данные):
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Директор МАОУ СОШ № 33:
____________/Л.Б. Панина /

Родители (законные представители):
______________/________________/
Обучающийся
_____________/________________/

190